Педагогічна виставка

Педагогічна виставка 2019-2020

План

  

  I.      Постановка проблеми …………………………………………………….…….......…5

II.      Аналіз останніх досліджень………………………………………………………......6

III.       Мета та завдання роботи………………………………………………………..........7

 IV.        Виклад основного матеріалу роботи …………………………………………….....8

V.       Висновки………………………………………………………………………….......27

VI.     Список використаних джерел………………………………………………….........29

«Людей слід учити передусім того. щоб вони здобували знання не з книг... щою вони досліджували і пізнавали самі предмети, а не пам'ятали тільки чужі спостереження і пояснення».
Я.А .Коменський

I .   Постановка проблеми

Нова українська школа – це ключова реформа Міністерства освіти і науки, яка зупинить негативні тенденції та перетворить українську школу на важіль соціальної рівності та згуртованності, економічного розвитку і конкурентоспроможності України.[9]Згідно проекту  Закону України “Про освіту”No3491-д від 04.04.2016  “Метою повної загальної середньої освіти є різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усві- домлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та само-реалізації, трудової діяльності та громадянської актив- ності”.[10]Це є підставою до самовдосконалення як самого вчителя так засобів та методів  викладання.

За останні десятки років світ неймовірно  змінився, і далі змінюється надзвичайно швидким темпом. Зміни в світі мають безпосередній вплив на вчителів і учнів, на зміст та методи навчання. Основна засада, на якій ґрунтується загальна орієнтація навчальної роботи – є  керованість на розвиток  творчої  особистості. Для формування  людини нового суспільства необхідні принципові зміни в навчанні і  вихованні молодого покоління, «олюднення» змісту освіти,  наближення її до  потреб сьогодення. Є необхідність у створенні нових курсів, здатних  задовольнити потребу дитини в адекватному освоєнні навколишньої дійсності, яка безперервно змінюється й оновлюється.Особливийспосібздобуттязнань дітьми–це інтегровані уроки.[7]

Науковці визначають, що інтегрований урок (від лат. Integratio – поповнення) – тип уроку, у якому навколо однієї теми поєднано відомості різних навчальних предметів.

 Обґрунтовано, що інтеграція виникла як явище фундаментальних наук на фоні своєї протилежності – диференціації, а сам процес інтеграції близький до систематизації.[11]

Інтегрований урок –це урок, метою якого є розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, що відображені у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Інтеграція –це об’єднання в одне ціле раніше ізольованих частин. Інтегровані уроки ставлять за мету об’єднати споріднені блоки знань із різних навчальних предметів навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення, сприйняття, мислення, почуттів учнів [2]. Інтегровані уроки дозволяють урізноманітнити форми й методи роботи, позбавлені шаблонів, створюють умови для виховання творчих здібностей школяра, розширюють функції вчителя, дають змогу врахувати специфіку певного матеріалу та індивідуальні особливості кожної дитини.

II.Аналіз останніх досліджень

Використання інтегрованих уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів, діти безпосередньо беруть участь у процесі навчання.

Інтегровані уроки знижують стомлюваність головного  мозку, створюють комфортні умови для дитини як  особистості, підвищують успішність навчання. [2].

У вітчизняній та світовій психолого-педагогічній науці визначається об’єктивна необхідність відображення унавчально-виховному процесі реальних взаємозв’язків об’єктів і явищ природи та суспільства; розробляється методика одночасного навчання різних предметів. Ще К.Д Ушинський наголошував, що доки різні предмети викладаються

незалежно один від одного, навчання не матиме ніякого суттєвого впливу на духовний розвиток дитини.[7]Розвиток теорії і практики інтегрованого підходузумовив іншу організаціюнавчання, що відобразилось у новітніх нормативнихдокументи, зокрема, національна програма ―Освіта" (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти в Україні в ХХІ столітті, Закон України ―Про загальну середню освіту.

З 90-років ХХ ст. в Україні активно розвивається дидактичний аспект теорії інтеграції за такими напрямами: методологічні проблеми інтеграції (С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований, О.В. Сергєєв); психологічні аспекти інтеграції (В.А. Семиченко, Т.С. Яценко); структурування інтегрованих знань та цілісність змісту природничо-наукової освіти (Б. Є. Будний, В.Р. Ільченко, А.В. Степанюк); проблеми розробки інтегрованих курсів (К.Ж. Гуз, Л.Б. Лук’янова, В.К. Сидоренко, Я.М. Собко, Н.О. Талалуєва); інтеграція

у ступеневій освіті (Ю.Ц. Жидецький).Тенденція уваги до проблеми інтеграції розширилася і поглибилася в дослідженнях українських вчених ―І.Беха, Л.Варзацької, М.Вашуленка, І.Волкової, М.Іванчук, О.Савченко, Н.Світловської та ін. Увага провідних

дидактів і методистів пояснюється тим, що інтегративне об'єднання спрямоване на посилення інформаційного змісту та емоційне збагачення сприймання, мислення і почуттів учнів завдяки залученню додаткового цікавого матеріалу, що дає можливість з різних боків пізнати явище, поняття, досягти цілісності знань учнів.[5],[6]

 Аналіз робіт вище згаданих дидактиків та методистів  показує, що основна ціль інтегрованого уроку сприяти розвитку креативності учнів.  Інтегровані уроки як ефективний засіб розвиткукреативності учнів сприяє розширенню уявлення про той світ, в якому вони живуть, про взаємозв'язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, проіснуваннярізноманітного світуматеріальноїі художньої культури.НУШрекомендує звернути особливу увагу не стільки на засвоєння певних знань, скільки нарозвитоккреативності. Інтегровані уроки якнайкращесприяють виконанню цієїзадачі, оскількина нихвикористовуєтьсязміст усіх навчальних предметів, залучаютьсявідомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаютьсядо явищ і подій навколишньогосвіту.

                                           III. Мета та завдання роботи

Мета  моєї роботи показати, що інтегрованні уроки  - є одним ,з найкращих та

 універсальним,  способом  досягнення ключових компетентностей передбачених  державним  стандартом  базової і повної загальної середньої освіти. Цільмого дослідження  полягає у теоретичному обґрунтуванні , створенні прооектів інтегрованих уроків, практичному застосуванні та  експериментальній перевірці  ефективності  впливу інтегрованих уроків на  розвиток креативності , зацікавленості, розумінню вивченого матеріалу.Основна мета – перевірити ,як інтегровані уроки можуть впливати на розвиток креативності, яка є основною рисою усіх ключових компетенцій сучасного здобувача освіти.За визначенням вільної енциклопедії Вікіпедії, креативність –(лат. creatio–

створення) –новітній термін, яким окреслюють «творчі здібності індивіда, що характеризуються здатністю до продукування принципово нових ідей і що входять в структуру обдарованості в якості незалежного фактору» (за результ

атами дослідження Р.О. Палюка). Раніше у літературі використовувався термін «творчі здібності», однак пізніше почав витіснятися мовним запозиченням з англійсь

кої мови (creativity, creative).                                                                 

Зважити треба на те, що ефективність інтегрованих уроків забезпечується за

умови володіння вчителем методикою їх проведення та умілого використання таких

уроків у певній системі в поєднанні з традиційними формами роботи.

Погоджуючись ,з думкою О.В.Повстіна, що   інтеграція здатна модернізувати освітянську систему, проте механізмиінтегрованого навчання ще недостатньо розроблені, методики проведення інтегрованих занять потребують детального опрацювання. Теоретичне обґрунтування,розробка науково-методичного забезпечення, втілення у практику таких форм навчання актуальні сьогодні і повинністати пріоритетом розвитку освітньої системи у майбутньому.[12]

                             IV.   Виклад основного матеріалу роботи

Міжпредметні зв’язки розвиваються завдяки  функціонуванню паралельних понять та категорій різних  предметів. В педагогічному процесі вони являються  необхідною умовою процесу інтеграції. Чим відрізняються уроки інтегрованого змісту від уроків з використанням міжпредметних зв’язків?

Взаємозв’язок між шкільними дисциплінами має принципово педагогічне значення; вона полягає  у забезпеченні  багатосторонніх  контактів між ними маючи на меті гармонічний розвиток мислення учнів. Здійснення міжпредметних зв’язків забезпечує формування цілісного уявлення   школярів про природні явища, робить знання учнів більш глибшими й діючими.Так, для загального опису коливань та хвиль різної фізичної природи використовують знання про тригонометричні функції, отримані учнями на уроках математики; розв’язуючи задачі з цієї теми, учні вчаться використовувати ці знання. Пояснюючи  причини швидкого розвиткувчення про теплові явища в ΧlΧ ст. , спираються  на знання учнів щодо промислової революції того часу, про яку вони дізналися з уроків історії. Для викладення законів електролізу використовуються  знання з курсу хімії – теорія електролітичної дисоціації і поняття про валентність. Знання,  отримані на уроках фізики застосовуються на уроках біології, хімії, математики, географії, трудового навчення та ін.

   Очевидно, що зв’язок між навчальними предметами є  відображенням  об’єктивного зв’язку між окремими науками, а також між ними та технікою, технологією виробництва, практичною діяльністю  людини. Здійснення систематичного зв’язку навчальних предметів запевняє учнів у тому, що між різними галузями знань немає чітких меж, що вони нерозривні між собою, а з різних сторін  й кожна своїми методами вивчають матеріальний світ; сукупність отриманих ними результатів дає нам загальне  уявлення про світ. Все це має важливе виховне значення, формує у школярів правильний науковий світогляд.

Звя’зок фізики з математикою глибоко ідейний, так як у фізиці математичний апарат слугує одним з главних  методів дослідження явищ. Послідовно забезпечити часовий міжпредметний зв’язок фізики з математикою досить складно, так як у кожній науці повинна бути збережена  логіка науки, яка у свою чергу обумовлює визначену послідовність навчального матеріалу.Необхідно ширше використовувати  знання учнів про функціональну залежність, про побудову графіків функцій та інше

Зв’язок фізики з хімієюголовним чином понятійний. Добитися для них повного часового узгодження навчального матеріалу досить важко. Глибокий зміст періодичного закону Д.І. Мендилєєва розкривається при вивченні будови атома, але це вивчається на уроках фізики лише 10 класі, тоді як учні це вчать на хімії у 8 класі. Тому у здійсненні міжпредметного зв’язку між хімією та фізикою важливе послідовне трактування  явищ з єдиних наукових позицій, поступове розширення уявлень про структуру речовини. У фізиці та хімії є багато загальних понять та величин. Й перш за все виникає питання який матерал фізичної хімії потрібно розглядати на заняттях з фізики, а який  - з хімії.

Тісний зв’язок фізики з астрономією обумовлений тим, що основний зміст сучасної шкільної астрономії складає фізика. З розвитком фізики стало відомим, що небесні тіла й простір між ними являє собою нескінчену лабораторію, в котрій створюються фізичні умови, часто нездійснені в земних лабораторіях навіть за умови найсучаснішої техніки для фізичного експерименту.Розкриття закономірностей, керуючих процесами в цій величезній космічній лабораторії, має важливе значення для сучасного знання природничих наук, й перш за все для фізикиДля здійснення найкращого зв’язку вивчення фізики та астрономії корисна узагальнююча лекція на прикінці обох курсів на тему «Сучасна наукова картина світу»

Зв’язок фізики з гуманітарними предметами теж в основному понятійна. Найменше такий зв’язок використовується вчителями, так як має дуже мало спільних тем та понять.За звичай англійська, російська, німецька та ін.  мови й літератури,  мало використовуються на звичайних уроках фізики. Це обумовлено малопомітним зв’язком гуманітарних наук з фізикою. Хоча він є, і його потрібно розкривати на уроках з міжпредметними зв’язками. Тому що більшість вчених фізиків, котрі відкрили основні закони фізики були англійцями, німцями, французами, росіянами, українцями.

Зв’язок фізики з природознавством та екологієютеж в основному понятій. Цей зв’язок передбачає наявність знань по природничим наукам: фізики, географії, хімії, біології. На уроках природознавстваповинно бути сформовано уявлення про основні закони розвитку природи. Зфізики для курсу природознавства велике значення маєють знання учнів про закон збереження та перетворення енергії, про те, що матерія  може існувати в двох видах – увигляді речовини й поля, що в природі існують взаємні перетворення одного виду матерії, одної форми енергії в іншу; ці знання потрібні для обгрунтування філософського вчення про світ та його пізнання.[13]

Міжпредметні зв’язки – це така конструкція змісту  навчального матеріалу, і належить двом чи більше  навчальним предметам і відображає взаємозв'язки, які  об'єктивно діють в природі і вивчаються сучасними науками.Уроки з міжпредметним зв’язками та інтегровані уроки О. Савченко називає різними дидактичними поняттями, оскільки міжпредметні зв’язки передбачають включення в урок запитань і завдань з матеріалу інших предметів, що мають допоміжне значення для вивчення певної теми. На її думку, уроки з міжпредметними зв’язками –це «окремі короткочасні моменти уроків, які сприяють глибшому сприйманню та осмисленню якогось конкретного поняття. Тобто міжпредметні зв’язки передбачають використання запитань і завдань із матеріалу інших предметів, що мають допоміжне значення для вивчення теми. Натомість під час інтегрованого уроку учні ознайомлюються зі змістом різних предметів, включаються у несхожі між собою види діяльності, що підпорядковані одній темі».

Поняття міжпредметних зв’язків визначається також як взаємна узгодженість навчальних програм із різних  дисциплін, як один із засобів розв’язання проблем комплексного підходу до навчання та виховання школярів. Під час проведення інтегрованих уроків вчителеві доводиться самостійно визначити, яка мета цього інтегрованого уроку, як він сприятиме цілісності навчання, формуванню знань на якісно новому рівні. [8]

Відмінність інтегрованого уроку від  традиційного в тому, що:

· предметом вивчення на такому уроці виступають багатопланові об'єкти, інформація про сутність яких  міститься в різних навчальних дисциплінах;

· широка палітра використання міжпредметних зв'язків при різнобічному розгляді

однопланових  об'єктів;

· своєрідна структура, методи, прийоми і засоби, які сприяють його організації і реалізації поставлених  цілей.

Підставою інтеграції може служити, наприклад необхідність спільних зусиль учителів по формуванню загально навчальних навичок і умінь учнів, і неможливість ізольованого викладання предметів, спільність їхній тим, подібність досліджуваних об'єктів і явищ, єдність ведучих ідей, закладених у навчальних програмах. Припустимо, педагоги планують спільно виробити в учнів визначені знання  і підходи до досліджуваного матеріалу. Можливо,  психологічна характеристика класу вказує на необхідність розвивати увагу, тренувати пам'ять учнів, розширювати коло їхніх пізнавальних чи інтересів навчати конкретним  розумовим операціям, навчальним прийомам. [12]

Структура інтегрованих уроків відрізняється: чіткістю, компактністю, стислістю, логічної взаємозумовленістю навчального матеріалу на кожному етапі уроку, великий інформативною ємністю матеріалу. У формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких розкриваються проблеми, найбільш важливі для двох або декількох предметів.[2]

Основні причини які вимагають інтегрованого навчання:

По -перше, світ, що оточує дітей, пізнається ними в своєму різноманітті і єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ цієї єдності, не дають уявлення про цілому явищі, дроблячи його на розрізнені фрагменти.

По-друге, інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходженню причинно-наслідкових зв'язків. До розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.

По-третє, форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають значні педагогічні можливості. Такі уроки знімають стомлюваність, перенапруження учнів за рахунок переключення на різноманітні види діяльності, різко підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку у школярів уяви, уваги, мислення, мови і пам'яті.

По-четверте, інтеграція в сучасному суспільстві пояснює необхідність інтеграції в освіті. Сучасному суспільству необхідні висококласні, добре підготовлені фахівці. Для задоволення цієї потреби: підготовку освічених, добре підготовлених фахівців, необхідно починати з молодших класів, чому і сприяє інтеграція в початковій школі.

По-п'яте, інтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчител

я, сприяє розкриттю здібностей [12]

Переваги інтегрованих уроків полягають в тому, що вони

·сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін;

·більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють розвитку мовлення, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки, інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапруження перевантаження;

·не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір, але і сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та  інтелектуально розвиненої особистості;

·інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують або поглиблюють певні висновки спостереження учнів у різних предметах;

·створюються умови для формування цілісного образу світу і розгляду явищ з декількох сторін;

·створюються умови для самореалізації, самовираження, прояву творчості, розкриття здібностей;

·навколишній світ дітей пізнається ними у різноманітті таєдності;                                          

·розвивається потенціал, активізується пізнавальна активність;

·налагоджуються міжпредметні зв'язки, передбачені навчальними програмами;

·надається свобода вибору теми, змісту, засобів навчання;

·передбачається можливість нестандартних уроків, форм іприйомів навчальної діяльності;

·знання учнів набувають системності;

·уміння стають узагальнюючими, сприяючи комплексному застосуванню знань, їхньому синтезу, перенесенню ідей та методів з однієї галузі  науки до іншої, що, посуті,покладено в основу творчого підходу до наукової діяльності людини в сучасних умовах;

·посилюються світогляд на направленість пізнавальних інтересів учнів;

·більш ефективно формуються переконання, досягається всебічний розвиток особистості;

· сприяють інтенсифікації, оптимізації навчальної і педагогічної діяльності.[2]

І. П. Підласий зазначив, що нестандартний урок– це імпровізоване учбове заняття, яке має нетрадиційну (невстановлену) структуру, а структура урокупрямо залежить від типу

                                                                            10        

уроку, бо структура уроку – це сукупність, послідовність і зв’язок елементів (етапів), з яких він складається. Якщо нестандартний урок не матиме певної структури, то навчальний процес буде стихійним.[3]

Так як, мета моєї роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні, створенні й застосуванні, а також переконанні в  ефективності впливу інтегрованих уроків на розвиток креативності,  основних компетенцій учнів .Об’єктом дослідженняє процес розвитку креативності, основних компетенцій, котрі включають розвиток здібності школярів.

Під час створення інтегрованих уроків треба пам’ятати, що інтеграція навчального матеріалу з різних навчальних предметів відбувається, як правило, чи навколо певного о

б’єкту чи явища довкілля, або для розв’язання проблеми міжпрежметного характеру, або для створення творчого продукту.

Інтегрований урок  включає у собі міжпредметні зв’язки, а для їх створення потрібно керуватися певними методичними принципами:

Можливості впровадження інтеграції в навчальний процес:

-поєднання спорідненого матеріалу кількох предметів навколо однієї теми, усунення дублювання у вивченні ряду питань;

-ущільнення знань, тобто сконструювати фрагмент знань таким чином, засвоєння якого

вимагає менше часу, проте підвищує якість

навчального уміння;

-опанування з учнями значного за обсягом навчального матеріалу, досягнення цілісності знань;

-залучення учнів до процесу здобуття знань;

-формування творчої особистості учня, його здібності;

-дати можливість учням застосовувати набуті знання з різних навчальних предметів у професійній діяльності.[7]

Слід розмежовувати уроки інтегрованого змісту та уроки з використанням міжпредметних зв'язків, які є важливим принципом інтегрованого навчання.

Під час проведення інтегрованих уроків вчителеві доводиться самостійно визначити, яка мета цього інтегрованого уроку, як він сприятиме цілісності навчання, формуванню знань на якісно новому рівні.Мета уроків, побудованих на інтегрованому змісті, –створити

передумови для  „різнобічного розгляду повного об'єкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивно емоційного ставлення до пізнання’’[7]

Створюючі інтегровані уроки,  я як вчитель  відчуваю «новий» інтерес до знайомого навчального матеріалу. Це повязую з тим, що на звичне явище в природі я можу подивитися не лише як фізик, а й з іншого боку як хімік, географ, еколог,біолог, вчитель англійської, української, російської мов. Мені, це дає змогу відчути, що саме учням гуманітарного складу розуму, може бути не зрозумілим та не цікавим. Вважаю що інтегровані уроки не можуть носити систематичний характер. Це можуть бути окремі теми уроків, які на думку  учнів є « найнудніші». Продіагностувавши  рівень розвитку креативності, основних компетенцій школярів після використання інтеграції в своїй педагогічній діяльності дійшла висновку, що інтегровані уроки безперечно підвищують рівень креативності учнів, Забезпечують вплив на вдосконалення та ріст основних компетенцій кожного учня. Інтеграція на уроках фізики  перш за все дає можливість  вирішувати творчі завдання, нестандартно мислити, стимулювати  пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу учнів, такий урок дає можливість підводити учнів до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки.

Очікувані результати;

З використанням інтегрованих уроків можна сміливо розраховувавтина підвищення інтересу до фізики з боку учнів.Здебільш учні зможуть :

-оцінювати надійність джерел інформації;

– виділяти необхідну інформацію та обробляти її;

– аналізувати та оцінювати власні чи чужі висловлювання, припущення, висновки, аргументи, гіпотези, переконання;

– ставити запитання з метою одержання точнішої інформації або її перевірки;

– розглядати проблеми з різних точок зору та порівнювати різні позиції і підходи під час їх вирішенні;

– висловлювати власну позицію, влучно обирати мовленнєві засоби для побудови висловлювань;

– приймати обґрунтовані рішення.

  

V. Висновки

Інтегровані уроки є потужними стимуляторами розумової діяльності дитини. Ефективність таких уроків порівняно із звичайними вища, оскільки в процесі навчання учні виконують творчу, дослідницьку роботу. А це викликає стійкий інтерес до предметів, розвиває пізнавальну активність учнів. Кожний з учасників"інтеграційної співдружності предметів" повинен усвідомити те нове, що має бути саме  йому цікавим: учитель не відразу може звикнути до того, що тепер неможливо поодинці розробляти свої уроки, потрібно постійно бути в курсі проблем і відкриттів іншої науки, іншого предмета. Психологічно складно, однак, не тільки звикнути до нових зобов'язань, що накладає практика інтегрованого викладання, але і до нових можливостей які вона відкриває. Не відразу привчаєшся  до того комфорту, що надає постійна підтримка в освоєнні учнями нових знань і умінь. Не відразу відвикаєш дублювати матеріал чужого предмета, до чого привчає практика "міжпредметних" зв'язків. Застосовуючи нову технологію, спостерігаю, як учні швидко освоїли необхідну інформацію, набули необхідних навичок.

VI.  Використані джерела:

1)http://klasnaocinka.com.ua/uk/article/integrovani-uroki-  2.html

2)itcm.comp-sc.if.ua › kopylchyk

 3)https://uk.wikipedia.org/wiki

4)Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in hetesting / E. P. Torrance

// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. –P.43-75

5)Борисенко В. Інтегроване навчання:тематичний і діяльнісний підхід /

Валентина Борисенко. –2017. –Режим доступу до ресурсу:https://mozaikaped.blogspot.com /2017/08/integrovane-navchannja-

tematychnyj-i.html?view=flipcard.

6)Павлова О. Д. Особливості та закономірності формування інтегрованих знань у учнів. / О. Д. Павлова // Інтеграція знань з предметів природничо-

математичного циклу: проблеми та шляхи їх вирішення. Збірник матеріалів інтернет-семінару. / Упорядник Замулко О. І. –Черкаси, 2012.

7) Чехович А. О. Розвиток креативності молодших школярів на інтегрованих уроках курсу «Я у світі» / А.О.Чехович. –Рукопис. –Кривий Ріг, 2018. –118 с

8) 0. Я. САВЧЕНКО. Дидактика.Київ , Генеза ,є на сайті:194.44.152.155 › elib › local

9) https://decentralization.gov.ua/education/nova-ukrainska-shkola

10) https://decentralization.gov.ua/uploads/library/file/280/konczepcziya.pdf

11) http://megisitzosch.at.ua/index/integrovanij_urok/0-25

12)  Повстин О. В. Інтеграція знань як один з дидактичних принципів

сучасної освіти. [Електронне джерело] / О. О. Повстин.

: http://ldubgd.edu.ua/sites/default/files/files/povstyn_10.pdf

13)О.І.Бугайов Методика викладання фізики в середній школі

Додаток 1

ТЕМА  УРОКУ:Механічний рух. Матеріальна точка.Траєкторія.Шлях. Переміщення.

МЕТА УРОКУ:

Навчальна: сформувати поняття механічного руху, системи відліку;логічне та абстрактне мислення, формувати наукову картину світу, засвоїти поняття траєкторія, шлях, переміщення.Навчитися розв’язувати задачі на визначення виду траєкторії, довжини шляху та переміщення фізичного тіла ( матеріальної точки).

Розвиваюча: розвивати допитливість,привернути увагу до значимості знання англійської мови, ;  виступати перед класом з підготовленою інформацією,  вміння робити висновки; 

Виховна: виховувати повагу до вчених, наукові припущення яких значно випереджували свій час, виховувати інтерес до вивчення  англійської мови та фізики.

Очікувані результати уроку

Після цього уроку учні:

-         Зможуть вільно оперувати поняттями кінематики;

-         Набудуть навичок зображення траєкторії руху;

-         Зможуть за даною траєкторією виначати шлях та переміщення тіл;

-         Запам’ятають слова – коло, радіус, лінійка, олівець та ін. на англійській мові.

-         Познайомляться з коротким екскурсом в біографію видатного англійського вченого, основоположника розділу фізики –механіки  – Ісака Ньютона;

-         Закріплять знання з математики, щодо радіус кола, діаметр кола, довжина кола.

Обладнання:картки з заготовленими колами різного діаметра, глобус, відео з прикладами різних механічних рухів, мішені для рефлексії, ІКТ, дрібні фігурки тіл з дитячих ласощів « Кindersurprise»,лінійка, олівець, ручка, -учнівські.

Вид проекту: навчальний.

Вид уроку: урок вивчення нового матеріалу

За формою проведення: урок-проект .

За предметною галуззю: міжпредметний.

За кількістю учасників: груповий.

За характером контактів: серед дітей одного віку, (для учнів 7 – го класу)

Епіграф до уроку : 

"I do not know how the world perceives me, but to myself I am only a boy playing on the seashore, who is entertained by finding pebbles more occasionally than others, or a beautiful seashell, while the great ocean of truth spreads before me unexplored. "

(переклад : "Не знаю, як мене сприймає світ, але сам собі я здаюся тільки хлопчиком, 

що грає на морському березі, який розважається тим, що час від часу відшукує камінчик 

більш строкатий, ніж інші, або красиву мушлю, в той час як великий океан істини

 розстеляється переді мною недослідженим".)

( сер Ісаак  Ньютон -англійський фізик, математик, механік і астроном, 

один з творців класичної фізики. Автор фундаментальної праці «Математичні

 початки натуральноїфілософії », в якому він виклав закон всесвітнього тяжіння 

і три закони механіки, які стали основою класичної механіки. Розробив диференціальне 

та інтегральне числення, теорію кольору, заклав основи сучасної фізичної оптики,

 створив багато інших математичних  та фізичних  теорії).

План уроку

І Організаційний момент

1.     Емоційне налаштування

2.     Очікування  -  кольорові капелюхи

3.      Актуалізація опорних знань

•        Дайте означення механічного руху. Наведіть приклади.

•        Що таке тіло відліку?

•        Як задають систему координат?

•        Які фізичні об’єкти утворюють систему відліку?

•        У яких випадках тіло, що рухається,можна розглядати як матеріальну точку?

•        Як ви розумієте вираз «механічний рух є відносним»?

II.Вивчення нового матеріалу

1.Дізнаємося про траєкторію руху

Траєкторія руху— це уявна лінія, яку описує в просторі точка, що рухається.

Зазвичай ми не бачимо траєкторії руху тіл, проте інколи бувають винятки. Так, у безхмарну погоду 

високо в небі можна побачити білий слід, який залишає літак під час свого руху*. За цим слідом можна дізнатися про 

траєкторію руху літака.

Як ви вважаєте, траєкторії руху яких тіл можна відновити за слідами, зображеними на рис. 7.2? Поміркуйте,

 в яких випадках траєкторію руху «заготовлюють» заздалегідь. 

Форма траєкторії може бути різною: пряма, коло, дуга, ламана тощо. 

За формою траєкторії рух тіл поділяють на прямолінійний і криволінійний.

Форма траєкторії руху тіла залежить від того, відносно якої системи відліку розглядають рух.

Наведемо приклад. У хлопчика, який їде в автобусі, впало з рук яблуко (рис. 7.4). 

Для дівчинки, яка сидить навпроти, траєкторія руху яблука — короткий відрізок прямої.

У цьому випадку система відліку, відносно якої розгл

 У цьому випадку система відліку, відносно якої розглядають рух яблука,

пов’язана із салоном автобуса. Але весь час, поки яблуко падало, воно «їхало» разом з автобусом, 

тому для людини, що система відліку в такому разі пов’язана з дорогою.;

2.       З’ясовуємо, чим шлях відрізняється від переміщення

Повернемося на початок параграфа (див. рис. 7.1). Щоб знайти шлях, який подолав кінець олівця, 

рисуючи криву лінію, необхідно виміряти довжину цієї лінії, тобто знайти довжину траєкторії (рис. 7.5).

Шлях — це фізична величина, яка дорівнює довжині траєкторії.

Шлях позначають символом Ɩ(ель). Одиниця шляху в СІ — метр: [Ɩ] = м.

Використовують також частинні та кратні одиниці шляху, наприклад міліметр (1 мм = 0,001 м),

 сантиметр ( 1 см = 0,01 м), кілометр (1 км = 1000 м).

Шлях, який подолало тіло, буде різним відносно різних систем відліку. Згадаємо про яблуко в автобусі (див. рис. 7.4):

для пасажирів яблуко подолало шлях близько півметра, а для людини на узбіччі дороги — декілька метрів.

Звернемося знову до рис. 7.1 і з’єднаємо точки А і В відрізком прямої зі стрілкою (рис. 7.6). У такий спосіб

отримаємо напрямлений відрізок, який покаже, в якому напрямку та на яку відстань перемістився

 кінець олівця.

Напрямлений відрізок прямої, який з’єднує початкове та кінцеве положення тіла, називають переміщенням.

Переміщення позначають символом  - s (ес).

Стрілка над символом фізичної величини показує, що переміщення — це векторна фізична величина*. 

Щоб правильно задати переміщення, необхідно зазначити не тільки його значення (модуль), але й напрямок.

Модуль переміщення, тобто відстань, на яку перемістилося тіло в певному напрямку, також позначають 

символом s , але без стрілки.

Одиниця переміщення в СІ така сама, як і одиниця шляху, — метр:  [s] = м.

У загальному випадку переміщення не збігається з траєкторією руху тіла (рис. 7.7, а, б), тому шлях, 

подоланий тілом, зазвичай більший за модуль переміщення. Шлях і модуль переміщення виявляються рівними тільки в тому випадку,

коли тіло рухається вздовж прямої в незмінному напрямку (рис. 7.7, в).

3. Первинна перевірка засвоєння та закріплення знань

1. Дайте означення траєкторії руху. 

2. Дайте означення шляху. 

3. Назвіть одиницю шляху в СІ.

4. Чому, знаючи тільки шлях, не можна визначити кінцеве положення тіла? 

5. Дайте означення переміщення.

6. Як переміщення позначають на кресленнях?

7. У якому випадку модуль переміщення дорівнює подоланому шляху? 

8. Чи залежать траєкторія руху тіла, шлях і переміщення від вибору системи відліку? Наведіть приклади.

Розв’язування задач:

 
 

 
Задача 1. У початковий момент часу тіло перебувало в точці А з координата ми х0 = 4 м, у0 = –3 м. 

Через певний інтервал часу тіло перемістилося в точку B з координатами х = –4 м, у = 3 м. 

Накресліть у зошиті систему координат, зазначте точки А і B, побудуйте вектор переміщення 

та визначте його модуль. Чи можна, використавши дані задачі, визначити шлях, подоланий тілом?У,м

Практичний тренінг:

завдання\варіант	ВАРІАНТ - 1	ВАРІАНТ - 2	ВАРІАНТ - 3	ВАРІАНТ - 4
УМОВА	Описує все коло за  t = 6 с R =	Описує чверть кола за t = 1,5 с R =	Описує півкола за t = 3 с R =	Описує коло два рази за t = 12 с R =
ЗНАЙТИ ШЛЯХ	Ɩ - ?	Ɩ - ?	Ɩ - ?	Ɩ - ?
ЗНАЙТИ ПЕРЕМІЩЕННЯ	S - ?	S - ?	S - ?	S - ?

  (( Кожен учень отримує заготовлену модель кола з радусом, який потрібно виміряти лінійкою в сантиметрах, потім перевести в метри й записати в умову. Також разом з колом учень отримає фігурку з кіндер сюрприза, котрою й буде описуватися коло, півкола, чверть кола і т. д., на колі дитина обирає початкову точку (forexample т. А ) та кінцеву точку(forexample т. В ) -  це потрібно для наочності при розв’язуванні практичної задачі.Практична задача оформляється на окремому аркуші й вкінці уроку здається вчителю на перевірку.))

IIІ. Підсумок уроку. 

Рефлексія

В низу аркуша із завданням  розміщено мішень яка містить чотири сектори кожен

 з яких підписано фразами: «мені все було зрозумілим, я справився з завданням»,   

« Зрозумів теорію, але повністю завдання не виконав», « мені взагалі нічого 

не зрозуміло, я навіть не намагався виконувати практичне завдання», 

«менівсе зрозуміло було й цікаво, я виконав практичне завдання й дізнався

 багато нових слів англійською мовою, котрі на звичних уроках анг.мови не 

розглядаються». 

 Кожен учень, на своїй, мішені ставить «жирну» крапочку  в обраний сектор. 

Аркуш із завданням та рефлексією здається вчителю на перевірку.

Зразок мішені:

Додаток 2

«У нерозвинених країнах смертельно небезпечно пити воду, в розвинених - дихати повітрям». Джонатан Рабун

Цілі уроку:

- пояснити принцип дії теплових двигунів, визначити ККД теплових двигунів:

- показати значення теплових двигунів в житті людини;

- розглянути, в чому полягає шкідливий вплив теплових двигунів на навколишнє середовище і здоров'я людини;                                            

- виховання екологічної культури;

- виховання патріотичних почуттів.

Обладнання: набір скляних посудин, пробка, спиртівка, моделі теплових двигунів, проектор, комп'ютер.

Демонстраційне забезпечення уроку: презентація

Тип уроку: вивчення нового матеріалу з використанням ІКТ

Хід уроку

Ι. Організаційний момент

II. Проблемне питання теми уроку. (Слайди №1-2)

«Я ще не втомився дивуватися

Чудесам, що є на землі, -

Самоскиду, свистку паровоза,

Автомобілю у дворі.

Літаки летять крізь хмари,

Пливуть по морю кораблі, -

Як до цих речей могутніх

Домріяться люди змогли.» (В. Шефнер)

ΙΙ. Формування очікуваних знань учнів.

Вчитель фізики.

  1.  Життя людей неможливе без використання різних видів теплових двигунів. Двигуни складають основу сучасної цивілізації. Без них ми не мали б електроенергії, не могли б швидко переміщатися з одного місця в інше, це різні види транспорт. Транспорт обов'язкова ланка між заводами - виробниками і споживачем.

Всі теплові двигуни працюють на різному паливі. Якому? Використовувати внутрішню енергію палива – значить здійснювати за рахунок неї корисну роботу.

III. Експерименти демонстраційні:

Експеримент №1 ( Нагрівання води в пробірці, закритою пробкою)

Експеримент №2 (Підйом води в колбі)

Що ви спостерігали? - Пар здійснив роботу. Внутрішня енергія палива перетворилася в механічну енергію. Q = ?

  IV. «Конструктор знань»

Теплові двигуни-пристрої, в яких внутрішня енергія палива перетворюється в механічну енергію. (Слайд №3)

  Фільм « Принцип дії теплового двигуна».

   Існує кілька видів двигунів (Слайд №4-8)

   Демонстрація моделей теплових двигунів.

   2. Народження теплового двигуна було нелегким. Багато винахідників в різних країнах працювали над їх створенням. Щоб усвідомити величезне значення теплових двигунів в житті людського суспільства, простежимо історію розвитку теплових двигунів.

Виступи учнів

 1-ий промовець:(Слайди №9-11) Вважається, що ідея використання сили пари для перетворення її в енергію руху належить Герону Олександрійському, що жив у 1 столітті нашої ери і створив - "кулю Еола". Це була металева куля, що обертається під тиском пари, і це була забавна іграшка.

  Архімед винайшов гармату, яка стріляла за рахунок енергії пари. Це мідна гармата, димохід якої розігрівали до червоного і заливали водою, яка негайно перетворювалася на пару. Тиск пари миттєво зростало так, що цього було достатньо для пострілу залізної кулі знаходиться в стовбурі. Стовбур гармати-це циліндр, за яким, як поршень, ковзало ядро.

   Перша спроба поставити пар на службу людині була зроблена в Англії в 1698 р. військовим інженером Томасом Сейвері. Він створив паровий водопідйомник, що призначався для осушення шахт і перекачування води, і став прототипом парової машини.

  Потім з'явилася пароатмосферна машина англійського інженера Томаса Ньюкомена. За один день вона виконувала роботу, яку бригада з 25 чоловік і 10 коней, працюючи позмінно, раніш виконували за тиждень.

   1763 року російський винахідник Повзунів створює першу в Росії пароатмосферную машину, яка могла приводити в рух міхи для подачі повітря до 10-12 плавильним печей.

2-ий Виступаючий: (Слайд № 12) творцем першої парової машини, що отримала широке поширення, вважається англійський механік Джеймс Уатт.  З 1776 року почалося фабричне виробництво парових машин. У 1768 році на шахті горнозаводчика Ребука була побудована велика машина Уатта, на винахід якої він отримав свій перший патент. (Підприємець Болтон – діловий партнер Д. Уатта)

   Для вимірювання потужності парових машин Уатт ввів поняття "кінська сила", яка використовується і по теперішній час. Одну з машин Уатта купив пивовар, щоб замінити нею коня, яка приводила в дію водяний насос. При виборі необхідної потужності парової машини пивовар визначив робочу силу коня як восьмигодинну безупинну роботу. Розрахунок показав, що кожну секунду кінь піднімала 75 кг води на висоту 1 метр, що і було прийнято за одиницю потужності в 1 кінську силу.

Вчитель фізики.

    Роботи Уатта поклали початок промислової революції спочатку в Англії, а потім і в усьому світі. Вони зробило можливим створення пароплава (1807 р.) і паровоза (1814 р.) (Слайд № 13 )

  3-ий Виступаючий: (слайди № 14-16) перші винаходи саморушних возів, оснащених паровими двигунами відносяться до кінця 18 століття. Слово " автомобіль"іозначає"саморушвізок".                                                                                                                            Самим першим автомобілем в натуральну величину став тягач з паровим двигуном, створений в 1769 році французом Ніколасом Куньо для перевезення гармат. Машина рухалася зі швидкістю 3,6 км/год, але тільки протягом 12 хв, оскільки на більше не вистачало ні води, ні пари. Незабаром Кюньо побудував новий, більший за розмірами тягач. Однак під час демонстрації у машини заклинило механізм управління, і машина, поїхавши не в ту сторону, врізалася в цегляну стіну, розваливши її, а паровий котел до того ж вибухнув...  Потім з'явилися перший компактний паровий автомобіль англійця Річарда Трейвисика, призначений для перевезення людей - «Пихкаючий Диявол»(15 км/год), автомобіль-амфібія, парові карети–диліжанси, трактор з паровим двигуном. Цікаво, що людина, яка керувала автомобілем, називалася водієм, а людина, що стоїть ззаду, яка розпалювала паровий котел-шофером

Вчитель фізики.

   У міру збільшення кількість парового транспорту на дорогах англійський уряд став видавати дуже суворі правила для парових диліжансів.

Перше правило:

Попереду кожного парового диліжансу, на відстані п'ятдесяти п'яти метрів, повинен йти людина з червоним прапором. При зустрічі з каретами або вершниками він повинен попереджати подорожніх про те, що за ним слід паровик.

Друге правило:

Машиністам суворо забороняється лякати коней свистками.  Випускати пар з машин дозволяється тільки в разі відсутності на дорозі коней.

Третє правило:

Швидкість руху паровика не повинна перевищувати в селі шести кілометрів на годину, а в місті - трьох кілометрів.

Ось які правила: не свисти, не дихай, і ползи, як черепаха!

Вчитель

Фіз. хвилинка - Відпочинок для очей  (вправи: «КРІЗЬ ПАЛЬЦІ"»,

 "ЛИСТ НОСОМ»)

Вчитель

   V. Опрацювання змісту теми.

Тепловий двигун складається з нагрівача ( енергія палива - Q1), робочого тіла ( газ або пар) і холодильника (атмосфера - Q2) (Слайд №17-18)

Чим більше Ап, тим економічніше двигун.  Ап - ?

ККД - поняття введено для характеристики економічності теплового двигуна           

 ККД =Ап / Q1, Ап = Q1-Q2

Вчитель

4.Екологічні проблеми, пов'язані з використанням теплових двигунів (Слайди №19-20) Кількість спалюваного палива таке, що виділяються при горінні продукти не встигають розсіятися, накопичуються і починають вносити свою лепту в налагоджений, тонко узгоджений механізм природи: змінюється склад повітря у великих містах та поблизу великих енергетичних підприємств, накопичується вуглекислий газ, який породжує парниковий ефект. Наслідки спалювання палива: кислотні дощі, парниковий ефект, забруднення атмосфери, забруднення грунту, води та ін

Людина не зараз мислить свого існування без автотранспорту, але якщо подивитися на це зручність з іншого боку - з точки зору забруднення навколишнього середовища.

84 % викидів в атмосферу міста Саратова виробляють не промислові підприємства, а автотранспорт. Саратов і Балаково стабільно входять в число 40 найбільш забруднених міст Російської Федерації. І це при тому, що в Саратові, наприклад, відсутні підприємства металургії та інші подібні "брудні" виробництва. Склад шкідливих речовин (їх виділяється близько 200 видів) істотно залежить від виду застосовуваного палива, режиму роботи двигуна, його технічного стану, умови руху автомобілів. Приклад: один легковий автомобіль поглинає з атмосфери більше 4 тонн кисню, викидає з вихлопними газами близько 800 кг СО, 40кг оксидів азоту, 200кг різних вуглеводнів. Експлуатація автотранспорту може викликати три «шкідливих» ефекту: а) виділення в атмосферу токсичних речовин; б) шумове вплив; в) ерозію ґрунту.

 Кількість шкідливих речовин, що викидаються в атмосферу одним автомобілем протягом години (р.)

Хім. з'єднання	Вантажівки	Легкові	Автобуси
СО	20,925	9,375	9,5
NО2	2,9	1,825	0,74
С	0,8	-	0,125
SО2	0,19	-	0,03
Рb	0,008	0,01	0,05

   

Шляхи ліквідації екологічних проблем пов'язаних із застосуванням теплових двигунів. (Слайд №21)

Щоб зменшити забруднення навколишнього повітря працюючими тепловими двигунами, необхідно...(Вибрати вірні твердження)

1.      Більш повне згоряння палива в двигунах.

2.      Більш ретельне очищення газів, що виділяються топками електростанцій і двигунами внутрішнього згоряння.

3.      Пошук більш «чистого» пального.

4.      Використання двигунів з невеликим ККД.

5.      Не економити воду, електроенергію.

6.      Не знищувати зелений покрив землі

ΙΙΙ. Підсумок уроку (Слайд №23)

Вчитель фізики.                                                                                                                       

• Теплові двигуни – це   …

• Будь-який тепловий двигун складається з   …

• Чотири види теплових двигунів -  …

• ККД теплового двигуна дорівнює   …

• ККД теплового двигуна завжди менше    …

Вчитель екології.

Чи є теплові двигуни помічниками людини? Ворогами ?

Висновок: Для того щоб теплові двигуни були помічниками людини на сучасному етапі, необхідно:                                                                        

- Не знищувати зелений покрив Землі; - Посадити і виростити дерево; - Не їздити без потреби на автомобілі, мотоциклі; - Економити воду, електроенергію; - Охороняти ліс, джерела, річечки.   

Бережи свою планету!

Є одна планета-сад

В цьому холодному космосі

Тільки тут ліси шумлять.

Повітря ніжно блакитне

Дихається легко і досхочу.

Забуваємо ми часом:

Повітря дано в оренду нам,

Воно одне на всіх землян.

Щоб життя торжествувало,

Охороняти нам повітря треба.

Бережи свою планету.

Адже іншої на світі немає!

VI. Домашнє завдання: §. 16-17.  Які види теплових двигунів ви використовуєте вдома, їх характеристики. (письмово в зошиті)

     VII.  Рефлексія.Сінквейн

тепловий двигун

паровий, паливний

спалює, виділяє, виконує

пристрій, який здійснює роботу за рахунок  використання внутрішньої энергії палива.

фізика

Список джерел :

•         http://ru.wikipedia.orghttp://school28.tomsk.ru

•         http://otherreferats.allbest.ruWWW.ozon.ru

•         WWW.gabdullin.name

•         WWW.clav.ru

•         WWW.mj.ru

•         WWW.parkoffka.ru

•        http://classfizika.narod.ru                                                                                  А.А. Фадеева, А.В. Засова ФИЗИКА 7-8-9 Книга для учителя, М: Просвещение,2000.

Презентація до додатка 2

Додаток 3

Цілі уроку: забезпечити в ході уроку повторення основних понять геометричної оптики, законів поширення, відображення і заломлення світла, вивчити будову ока й побудову зображення у ньому, розглянути вади зору;

Освітня: викласти навчальний матеріал з теми, здійснити корекцію знань, часткове узагальнення знань матеріалу, деяке поглиблення; закріпити отримані  нові знання на прикладах розв'язання задач.

Розвиваюча: розвиток усного мовлення учнів; творчих навичок учнів, логіки, пам'яті; пізнавальних здібностей; розвиток самостійного мислення учнів із застосування наявних знань в різних ситуаціях.

Виховна: Формувати інтерес учнів до вивчення фізики; виховувати акуратність уміння і навички раціонального використання, свого часу, планування своєї діяльності;

Тип уроку: урок вивчення нових  знань.

Методи уроку: словесно-наочний, практичний, частково-пошуковий.

Форми організації навчального процесу: фронтальна, групова, інтерактивне навчання.

Обладнання: комп'ютер, проектор, роздавальний матеріал, закопчене скельце, муляж ока, кулька, густо покрита сажею, опущена в склянку з водою,

  «Очі — дзеркало душі.»

  ( Лев Миколайович Толстой)

План уроку

1.         Оргмомент 1 хв.

2.         Цілепокладання 2 хв.

3.         Тест

Хід уроку

Вступне слово вчителя:

Сьогодні на уроці я хочу запросити вас в похід. Але просування за маршрутом буде проходити де що незвично, в ході виконання різних фізичних завдань з оптики. Виконуючи ці завдання, ми повторимо з вами закони поширення, відображення і заломлення світла, що таке лінзи, розглянемо будову ока людини та вади зору, повправляємося у вирішенні завдань і поміркуємо над цікавими дослідами. Кожен набраний бал буде свідчити про "пройдений кілометр, а в кінці уроку ми подивимося, хто з нас виявиться самим "витривалим", тобто добре обізнаний  в питаннях оптики. Результати проходження маршруту ми будемо фіксувати в маршрутному листку, який є у кожного з вас. (<Додаток 1>) внесіть до нього своє прізвище. Всі готові?

Перед походом давайте проведемо розминку.

1) На ніч два віконця

Самі закриваються,

А зі сходом сонця

Самі відкриваються (очі).

2) Брат і сестра, хто їх примітив?

Вона завжди росте взимку,

Він влітку. Що за брат з сестрою? (день і ніч).

3) Два сусіда непосиди.

День на роботі.

Ніч на відпочинку (очі).

4) що взимку в будинку замерзає, а на вулиці немає? (скло у вікні).

6) Багато сусідів поруч живуть, а ніколи не бачаться? (вікно.)

7) Під двома мостами

Два джерела.

Прийде біда – потече вода (очі).

8) сидить Пахом на коні верхи,

Книги читає, а грамоти не знає (окуляри).

9) Прозоре озеро.

Себе видно,

А дна не знайдеш (дзеркало).

10) Є у кожної особи,

Два красивих озерця.

Між ними є гора.

Назви їх, дітвора (очі).

(За кожну правильну відповідь по одному балу)

Отже, в дорогу!

Як ми освоїли матеріал, нам допоможе дізнатися короткочасний перевірочний тест.

Тест по  Д/з

(Учні виконують тест заготовлений на аркушиках, в зошитах. Після закінчення роботи проводиться самоперевірка. Правильні відповіді проектуються через проектор.)

(Кожна правильна відповідь в диктанті оцінюється балами. Загальна кількість балів заноситься в маршрутний листок.)

Фізминутка

Калейдоскоп цікавих фактів:

У багатьох слов'янських мовах є слово "око". Колись воно було єдиним словом для назви органу зору. Від нього в різний час утворилися нові слова: окуляри, окунь.

У XVI столітті з'явилося слово "око". Як вважають багато вчених, це слово споживалося в переносному сенсі і означало: "камінчик".

Око людини розрізняє 7 тисяч відтінків різних кольорів.

А також очі не мерзнуть. Це тому, що вони не мають нервових закінчень, чутливих до холоду. Навпаки, в кінчиках пальців, носа цих точок дуже багато, тому ці місця, перш за все і найсильніше відчувають холод.

Найбагатша водою тканина людського тіла-склоподібне тіло ока-містить 99% води. Найбідніша – зубна емаль – 0,2 % води.

Учитель: спасибі за цікаві повідомлення. Отже, перейдемо до вивчення нового матеріалу - будови оптичної системи і властивості ока. А також розглянемо вади зору та їх корекцію, а  саме  дізнаємося за допомогою, яких лінз можна виправляти короткозорість і далекозорість.

Вивчення нового матеріалуЩо являє собою око з точки зору фізики? (Приймач світла).                       Будова ока:

Назвіть елементи цього приймача. (Оптична система складається з рогівки, рідин передньої і задньої камер, кришталика і склистого тіла. Світлові промені проходять крізь перелічені елементи оптичної системи ока і заломлення в них відбувається згідно із законами оптики).

Де найсильніше заломлюється світло? (На рогівці ока).

Чому? (Світло переходить в середовище з більшою оптичною густиною).

Чи можна вважати  око системою лінз? (Так, бо елементи ока прозорі тіла обмежені сферичними поверхнями).

Чим є сітківка для оптично системи ока? (Екраном – на ній утворюється зображення)

Якою є оптична система ока – розсіювальною чи збиральною? (Збиральною, бо зображення має бути дійсним, а розсіювальна лінза ніколи не дає дійсного зображення).

Якою на вашу думку може бути фокусна відстань оптичної системи ока? (Меншою за 24 мм, інакше ми б не бачили предметів на великих відстанях, промені від яких йдуть паралельно і утворюють зображення в фокальній площині). Оптична система ока має два фокуси внаслідок різних середовищ з обох сторін і фокусна відстань в напрямку до сітківки становить близько 17  мм.

Яке зображення, на вашу думку,  утворюється на сітківці ока? І чому ви так думаєте? (Уявне не може бути, бо не буде подразнення фоторецепторів, збільшене  - не поміститься на сітківці. Отже, зображення на сітківці – дійсне, зменшене і обернене.)

Чому ж ми бачимо не обернене зображення?

Зображення викликає нервові збудження. Збудження передаються в мозок і формують зоровий образ об'єкта. Наш мозок ніби перевертає зображення.

Що буде, якщо предмет наближати до ока?

Перший привал

Дослідження. Напишіть букву на аркуші паперу. Наближайте її до ока (друге око закрийте рукою). Що спостерігаєте? Чому це відбувається?

(Спочатку буква стає розмитою, бо збільшується зображення на сітківці і вже не поміщається. А потім букви не видно, бо ми її перенесли між фокус і лінзу – зображення на сітківці не буде.)

Як зміниться відстань до зображення в збиральній лінзі, якщо збільшити відстань до предметdі f?

(За формулою тонкої лінзи   ;  – ;   зменшиться, тому   як і    збільшаться. Отже, f – зменшиться).

Подивіться на книжку, яка лежить на столі, а тепер на дерево за вікном. Відстань до якого предмета більша? (До дерева). А відстань до утвореного в оці зображення? (Для зображення дерева мала б бути меншою, ніж для зображення книжки).Отже котресь з зображень на сітківку мало б не попасти! Але ми чітко бачимо як далеко, так і близько (якщо нормальний зір). Справа в тому, що кришталик має здатність змінювати свою кривизну, а отже і фокусну відстань всієї системи ока). Здатність кришталика змінювати свою кривизну в разі зміни відстані до розглядуваного предмета називається акомодацією. Якщо предмет далеко м’язи розтягують кришталик  і він стає витягнутим і тоншим. При близькому розташуванні предмета, м’язи стискають кришталик і він стає більш опуклим. При відстані 25 – 30 см м’язи не напружуються – око розслаблене. Найменшу вістань, на якій око бачить предмет практично не втомлюючись, називають відстанню найкращого зору. На якій відстані від очей найкраще тримати книжку або писати? ( Відстань нормального зору = 25- 30 см).Проте нерідко трапляється, що через порушення в системі ока, людина бачить погано. Які найпростіші види порушень є, ви дізнаєтесь при перегляді відео.  А разом з тим наочно побачите як утворюється зображення на сітківці.

Перегляд  слайду  «Утворення зображення».

Узагальнена таблиця про вади зору у підручнику на с.102.  та слайд призентації

Про які вади зору ви дивились? (Короткозорість, далекозорість).

Про які вади зору ви ще знаєте? (Відп. учнів)

Якщо в сітківці ока відсутнє або послаблене сприйняття одного з трьох основних кольорів: червоного, зеленого або синього, то людина сприймає ці кольори як сірий. Таку ваду зору було названа дальтонізмом на честь англійського вченого Джона Дальтона, який сам страждав на це захворювання й уперше схарактеризував його.

Дальтонізм є невиліковним, передається спадково (причому більшість хворих — чоловіки) або виникає після перенесення деяких очних та нервових хвороб.

Вад зору та хвороб очей є дуже багато. Лікарі намагаються лікувати. Багато науковців працює над проблемами зору. В Одесі працює знаменитий інститут очних хвороб та тканинної терапії, який носить імя талановитого хірурга, офтальмолога, винахідника Володимира Петровича Філатова. Його працями користувалися у всьому світі. Тисячі людей дякували Філатову за врятований зір.  Філатов був не тільки вченим, а й лікарем-клініцистом, блискучим хірургом, обдарованим педагогом, талановитим художником, цікавим оповідачем та веселим співрозмовником А також він прославився захисником церковних пам'яток від наруги правлячим режимом. Можливо  хтось з вас в майбутньому вибере цю важливу професію – офтальмолог і буде рятувати людей.

Питання на закріплення

Які окуляри, будучи офтальмологом,  ви б приписали людині, в якої виявили далекозорість? (Окуляри з збиральними лінзами).

За якими ознаками ви б визначили, що людина далекозора? (Далекозора людина читає книжку, віддаляючи її від очей).

Яку ваду зору має людина, що носить окуляри з розсіювальними лінзами?   (Короткозорість)

Чому вчителі дають вам зауваження, коли ви нахиляєтесь низько над партою при письмі? (М’язи ока напружуються довгий час і втомлюються. Може виникнути короткозорість).

Що ще погіршує зір? (перегляд телепередач, довга робота з комп’ютером, шкідлива їжа, тютюнопаління, алкоголь, наркотики).

Хлопчикам хочу нагадати, що куріння погіршує зір на 20-25 %. А дівчаткам повідомляю, що нарощувати вії дуже шкідливо. Це підвищує тиск на очі.

Що треба робити, щоб бути здоровим?  Чи робите ви гімнастику? А хто робить гімнастику для очей? Око такий важливий орган! І мало хто допомагає йому бути здоровим. Візьміть буклети, де є поради, як зберегти свій зір. Поділіться цими знаннями з своєю родиною і спільно дбайте про свої очі. (Роздати буклети «Бережіть зір»)

Гра.  В мене є цікава іграшка. З одного боку пташка, з іншого – клітка. Як зробити так, щоб пташка опинилась в клітці? (Роздати учням іграшки)

(Треба взяти за кінці мотузки,щоб круг звисав донизу. Закрутити круг, поки мотузки не поскручуються. Тоді обома руками потягнути за мотузки.)

Як це відбувається?

(Коли круг обертається, ти бачиш один малюнок за іншим. Вони змінюються так швидко, що твій мозок не не встигає їх розрізнити. Він поєднує їх в один. Тому ти бачиш одне зображення – пташку у клітці.)

Коли зображення предмета зникає з сітківки ока, то зоровий образ в мозку зберігається ще протягом 0,1 с.

Фізіологічне явище, що полягає у відставанні виникнення і зникнення зорового відчуття від впливу світлового подразника називається інерцією зору.  

Яку іграшку ми вже розглядали, дія якої теж ґрунтується на основі інерції зору ? (Круги Ньютона)

Інерцію  зору використовують в кіно. Картинки на екрані міняються 24 рази на секунду, чим створюється ілюзія руху.

Дослідження. Витягніть руки далі від себе і розведіть їх в сторони. Закрийте одне око. Попробуйте доторкнутись кінчиками вказівних пальців один до одного. А тепер з відкритими обома очима.

Одним оком ми не можемо добре оцінити відстань до предмета і тому доторкнутись кінчиками пальців важко.

Ми досить добре оцінюємо, на якій відстані від нас перебуває той чи інший предмет завдяки нашому бінокулярному зору, тобто бачення обома очима. Завдяки такому бінокулярному зору ми не тільки робимо висновки про відносне розташування й відстань до предметів, але й сприймаємо рельєф та об'єм.

Другий привал

ТЕСТ:

1. Яка частина очного яблука є двоопуклою лінзою?

а) кришталик; б) рогівка

2. На якій частині очного яблука утворюється зображення предмета?

а) на сітківці; б) на рогівці

3 здатність ока пристосовуватися до бачення, як на Близькому, так і так і на більш далекій відстані:

а) адаптацією; б) акомодацією; в) ілюзією зору

4 . При короткозорості застосовують окуляри

а) з розсіюючими лінзами; б) з збирають лінзами

5. При далекозорості застосовують окуляри

а) з розсіюють лінзами; б) з збирають лінзами.

6. Який буквою позначається головний фокус лінзи?

а) F; б) о; в) Д.

7. В яких одиницях виміру дається оптична сила лінзи?

а) мм; б) кг; в) дптр; г) А.

8. Фокусна відстань лінзи F = -20 см. яка це лінза?

а) збирає; б) розсіює.

9. Оптична сила лінзи Д = 2 дптр. Яка це лінза?

а) збирає; б) розсіює.

Задачі

1. Чому дорівнює оптична сила системи двох лінз, одна з яких має фокусну відстань F1 = -20 см, а інша – оптичну силу Д2 = 5 дптр?

2. Оптична сила системи лінз дорівнює Д = 2,5 дптр. Чому дорівнює фокусна відстань збирає лінзи, якщо друга лінза має оптичну силу Д2 = -4,5 дптр?

3. Оптична сила лінзи 0,5 дптр. Що це за лінза і чому дорівнює фокусна відстань цієї лінзи?

4. Фокусна відстань лінзи 10 см. чому дорівнює оптична сила цієї лінзи? Назвіть, яка це лінза?

5. Оптична сила системи лінз дорівнює Д = 4,5 дптр. Чому дорівнює оптична сила збирає лінзи, якщо перша лінза має оптичну силу Д1 = -1,5 дптр? Назвіть першу лінзу?

Третій привал.

Учитель. А зараз, шановні мандрівники, давайте поміркуємо над такими цікавими питаннями.

Демонстрація: кулька, густо покрита сажею, опущена в склянку з водою. Кулька здається блискучим. При вийманні кульки з води бачимо, що він покритий кіптявою. Чому кулька у воді здавалася блискучою?

(Частинки кіптяви погано змочуються водою. Тому навколо закопченого кульки утворюється повітряна плівка. Внаслідок повного відбиття світла від шару повітря, що утворюється між сажею і водою, кулька здається блискучим.)

Послухайте повідомлення учнів класу, які отримали індивідуальне завдання з питання відповідності темпераменту людини і кольору.

Червоний колір відповідає холеричному типу темпераменту. Дія червоного кольору стимулює: нервові центри; шви півкуль головного мозку; заряджає енергією м'язи; підвищує артеріальний тиск і частоту пульсу.

Вчитель біології. Жовтий колір. Дослідники стверджують, що це колір сангвініка. Дія його схоже червоному: підвищує артеріальний тиск, частоту пульсу. Найбільше впливу жовтого кольору схильна нервова система. Це колір надії. Люди, що заперечують категорично жовтий колір, можуть страждати від втрати любові, краху надії, прагнення до ізоляції. Жовтий колір викликає інтелектуальний інтерес до навколишнього світу.

Повідомлення учнів

Примітні: жовті тони протипоказані при невралгіях і збудження.

1 учень. Зелений колір забарвлює енергетичне поле флегматика. Символізує сталість, твердість, опір змінам. Емоції, підвладні зеленому кольору, - гордість, воля. Надає фізіологічний вплив на гладкі м'язи, здійснює контроль за ними.

2 учень. Людина, що вибирає зелене, прагне до торжества своїх ідей, позицій. Зелений — колір надії.

Психофізіологічні особливості зеленого кольору: нормалізація кров'яного та очного тиску, стабілізація пульсу, збільшення гостроти зору, посилення інтелектуальної працездатності.

Довідка: за даними Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) за 1991 р., звикання до зеленого кольору дало збільшення правильності вирішення завдань на 10 % і зменшення кількості помилок до 25 %.

Зелений колір корисний при істеріях, неврозах, безсонні.

3 учень. Синій колір — це колір меланхоліка. Він символізує спокій, чуйність, достаток.

Орган, що приймає його вплив. – шкіра. Перевага синього символізує бажання відпочити, розслабитися, зняти з себе кайдани дня.

Але синій колір не так вже й простий. Тривалий вплив їм викликає депресію, а на екстравертів надає заспокійливий вплив, на інтровертів-стимулюючий.

Сірий колір – центр всіх кольорів. Нейтральний. Перевага сірого — свідчення бажання замкнутися, відгородитися від усього. Всі, хто не хочуть відкрити себе, нехай носять сірі тони.

4 учень. Фіолетовий колір – суміш червоного і синього, найчастіше йому віддають перевагу підлітки. Колір самозречення в духовних практиках. Вплив на організм неоднозначне: з одного боку, зростає витривалість легенів, серця і кровоносних судин, а з іншого — знижується пульс, може виникнути депресія.

5 учень. Блакитний колір заспокоює, зменшує тривожність, частоту і силу пульсу. Блакитний — символ прозорого неба і води. Це колір переваги в іудаїзмі (після білого) і знак етичного прилучення до світу (в масонстві). При гіпнозі блакитний колір має болезаспокійливу силу.

6 учень. Коричневий колір — символ відчуттів. Надмірна інтелектуальна діяльність є пряме показання до застосування коричневого кольору.

Для повноцінного життя людині необхідно доповнювати "дефіцит" того чи іншого кольору за допомогою покупки одягу, того чи іншого кольору, інтер'єру і їжі.

І лише в разі заповнення відсутніх кольорів можна зрозуміти, чому не завжди вдається отримати від життя бажане. Весь колірний спектр поширення на кожен рівень організму: свідомий, емоційний і фізичний. Так що прагнете до гармонії в собі і навколо себе, не баріться, заповнюйте колірні прогалини.

Заключне слово вчителя.

Ось і настав час підбиття підсумків. Підрахуйте в маршрутному листку" протяжність " подорожі.

Нагородження переможців:

24 – 30 балів – “золота медаль”

19 – 23 балів – “срібна медаль”

15 – 18 балів – “бронзова медаль”

Завдання додому: опрацювати §16, впр.16 ( 5-7),

Додаткове експериментальне завдання

Дзеркало все перевертає навпаки, тобто дає перевернуте, дзеркальне зображення. А чи можна побачити себе в дзеркалі таким, яким бачать тебе оточують. Підказка: спробуйте скористатися другим плоским дзеркалом.

Список використаних джерел:

https://subject.com.ua/textbook/physics/7klas/71.html

http://tsytaty.ukrayinskoyu.pro/ochi-4.html

https://naurok.com.ua/urok-u-9-klasi-oko-yak-optichna-sistema-76949.html

Фізика: підруч. для 9 кл. загальноосвіт. навч. закл. ; за ред. В.Г. Бар’яхтара, С.О. Довгого. – Харків: Вид-во «Ранок», 2017

Сто цікавих експериментів: Навч.-практ. посіб./ Пер. Н. Матоли: Країна Мрій, 2006

Дивовижна фізика. Н.В.Гуліа. – Харків: Вид-во «Ранок», 2011

Презентація до додатка 3

Педагогічна виставка 2016-2017
Анотація перспективного передового досвіду

Номінація виставки:«Нова українська школа: оновлення змісту викладання  навчальних предметів»

Секція:«Фізика, астрономія»

Тема досвіду: «Впровадження інформаційно - комп'ютерних технологійна уроках фізики»

Діброва Юлія Віталіївна,

вчитель фізики, спеціаліст першої  категорії

Запорізький навчально-виховний

 комплекс №63 Запорізької міської ради Запорізької області

Директор: Циганов Геннадій Володимирович

Адреса школи: вул. Пархоменка, 12 - А

тел.: (0612) - 67-84-17

email:znvk63@i.ua

http:zp.school.63.upoz.ua

Провідна педагогічна ідея досвіду

Інформатизація навчальної діяльності на уроках фізики  є одним з пріоритетних напрямів модернізації вітчизняної освітньої системи.

Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду

Проблема впровадження інформаційно-комп'ютерних технологій на уроках фізики є актуальною.  Адже в наш час комп’ютеризація навчального процесу розглядається як один з найбільш перспективних напрямів підвищення якості освіти. Великі надії у вирішенні завдання активізації навчальної діяльності школярів на уроках фізики покладаються на використання мультимедійних технологій  та технічних  засобів навчання.

Науково-теоретична база досвіду

Дослідженнями проблеми впровадження ІКТ у загальноосвітні навчальні заклади займалися відомі науковці: Ю.В.Биков, О.В.Клочко, Л.В.Брескіна, Н.В.Морзе, А.С.Звягіна, І.Ф.Прокопенко, В.С.Зіяутдінов, М.М.Пошукова, М.І.Жалдак, О.В.Співаковський.

На думку українських експертів, нові комп'ютерні технології навчання дозволяють підвищити ефективність практичних і лабораторних занять з природничо-наукових дисциплін як мінімум на 20%, а об'єктивність контролю знань учнів на 15-20%.

Стисла анотація досвіду

Впровадження інформаційно-комп'ютерних технологій вчителем має таку   структуру:

1.      Використання власного блога вчителя фізики для інтеративного  спілкування з учнями та їх батьками; для розміщення олімпіадних та творчих завдань для дітей з високим рівнем навчальних можливостей.

2.      Використання  засобів  ІКТ у якості індивідуального дистанційного навчання учнів, що з різних причин не відвідують школу.

3.      Створення вчителем  власних авторських  вправ в інтернет-ресурсі Learningapps.org: інтерактивні вправи, які можуть мати вигляд пазла, кросворда, тесту, з’єднання логічних пар і т.п.

4.      Використання  засобів  ІКТ для підготовки вчителем презентацій навчального  матеріау на уроках фізики.

5.      Впровадження ІКТ через проектну діяльність учнів.

Результативність впровадження досвіду

В ході дослідження визначено, що реалізація ІКТ на уроках фізики забезпечує:

• Шлях до самоосвіти.
• Самостійність виконання творчих робіт.
•  Розширення кругозору.
• Формування нових здібностей у роботі з ПК.
• Подолання інтелектуальних труднощів.
• Активізація інтересу учня до предмету та процесу навчання.
• Розвиток навиків самостійної роботи з пошуку потрібної інформації.
• Економія часу при обробці великих об'ємів математичної інформації.
• Зняття конфліктної ситуації в разі невдачі учня.
• Економія часу вчителя.

ІКТ забезпечує пізнавальний інтерес до вивчення предмету.

    Репрезентація досвіду

   1.  Представлення досвіду роботи на засіданні шкільного МО вчителів природничо-   математичного циклу з теми  «Конструктор уроку з використанням ІКТ».

   2. Проведення майстер-класу на районному методичному об’єднанні на базі Запорізького навчально-виховногокомплексу № 63 з теми «Використання ІКТ на уроках фізики».

   3. Досвід роботи:«Впровадження інформаційно-комп'ютерних технологій на уроках фізики» розміщений на блозі вчителя  http://dibrjula.blogspot.com/p/blog-page_26.html  та на сайті закладу http://zpschool63.ucoz.ua/

Посилання на матеріал    http://dibrjula.blogspot.com/p/blog-page_26.html

Комп’ютер потужний інструмент

 в руках освіченого вчителя,

але він  ніколи не зможе

претендувати на місце

самого вчителя.

Зміст  роботи

Вступ………………………………………………………………………………………...3

Постановка проблеми……………………………………………………………………....4

Мета та завдання роботи …………………………………………………………………..4-5

Аналіз останніх досліджень………………………………………………………………..5-8

Виклад основного матеріалу роботи…......………………………………………………...8-13

Висновки……………………………………………………………………………………..14

Список використаних джерел, посилання ………….……………..………………………15

Додатки: …………………………………………………………………………..……....... 16 - 24

Додаток 1. Презентація вчителя «Впровадження ІКТ на уроках фізики та астрономії»

Додаток 2. Проектна діяльність учнів

Вступ

Двадцять перше століття кидає виклик усьому, що нас оточує. Людство сьогодні перебуває в технологічній фазі науково-технічної революції, коли стрімко зміняється техніка й технології, і щоб встигнути за новинками, щоб не відчувати себе викинутим за борт сучасного життя, треба постійно вчитися. «Навчання» стає категорією, яка супроводжує людину протягом усього життя.

Освіта є інформаційним процесом і тому використання сучасних технологій навчання із застосуванням комп’ютера особливо важливе. Використання новітніх технологій у сучасному суспільстві стає необхідним практично в будь-якій сфері діяльності людини. Оволодіння навичками цих технологій ще за шкільною партою багато в чому визначає успішність майбутньої професійної підготовки учнів. Оволодіння цими навичками протікає набагато ефективніше, якщо відбувається не тільки на уроках інформатики, а знаходить своє впровадження й розвиток на уроках інших предметів, що сприяє розвитку вмінь і навичок застосовувати, набуті на уроках інформатики, знання на практиці та в реальному житті, адже уроки в комп'ютерному класі можуть бути яскравими, цікавими, та легко запам'ятовуються. На думку українських експертів, нові комп'ютерні технології навчання дозволяють підвищити ефективність практичних і лабораторних занять з природничо-наукових дисциплін як мінімум на 20%, а об'єктивність контролю знань учнів на 15-20%. Однак цей підхід висуває нові вимоги до підготовки вчителя - предметника, ставить перед ним нові проблеми, змушує освоювати нову техніку й створювати нові методики викладання, засновані на використанні сучасних інформаційних технологій. Щоб йти в ногу з часом, учитель повинен володіти основами інформаційних технологій, мати уявлення про найбільш поширену в даний час операційну систему Windows, уміти працювати в поширених комп’ютерних програмах, зокрема, Microsoft Word, Ехсеl, РоwerPoint і низкою інших спеціалізованих програм, пов’язаних з предметною діяльністю вчителя. Фізика є одним з тих навчальних предметів, що дає багатий матеріал для відпрацювання найрізноманітніших методів і прийомів роботи з інформацією. Викладання фізики пов’язане з використанням великого обсягу різноманітної інформації, що робить застосування комп’ютерної техніки особливо ефективним, оскільки дозволяє дуже швидко опрацювати цю інформацію і представити її у вигляді таблиць, схем, діаграм, визначити залежність між різними об’єктами і явищами, будовою та функціями. На допомогу вчителю фізики, для організації занять за допомогою комп’ютера сьогодні випускається безліч навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки, Інтернет. Програмне забезпечення, яке встановлено в комп’ютерах у вигляді продуктів MS Offise, дозволяє вчителям значно швидше підготуватися до уроку і провести його на більш високому рівні.

Отже, на сучасному етапі розвитку шкільної освіти проблема застосування комп’ютерних технологій на уроках фізики набуває дуже великого значення. Комп’ютер з мультимедіа в руках учителя стає дуже ефективним технічним засобом навчання так, як впливає на зорові та слухові органи-приймачі кожного школяра.

Постановка проблеми.

Сучасний етап у розвитку шкільної освіти пов’язаний із введенням діяльнісного та компетентнісного підходу до формування змісту та організації навчального процесу: результатом навчальної діяльності учнів мають стати не просто окремі знання, уміння і навички, а більш складні уміння і якості особистості – компетентності. Під час вивчення школярами навчальних предметів, основною діяльністю учня є його навчальна діяльність. Як і будь-який інший вид людської діяльності, вона поєднує у собі ціннісно - орієнтаційну, пізнавальну, перетворювальну та комунікативну діяльності [1, ст.15]. Усі ці складові навчальної діяльності учнів, а не тільки пізнавальна діяльність, визначають перехід від компетенцій до компетентностей, адже компетентність у найбільш загальному вигляді інтегрує в собі:знання, способи діяльності і готовність до здійснення діяльності, наявність певних цінностей. Отже, необхідно виявити умови, які забезпечать продуктивну навчальну діяльність всіх учнів класу, інакше кажучи, сприятимуть активізації цього виду діяльності. Великі надії у вирішенні завдання активізації навчальної діяльності школярів на уроках фізики покладаються на використання мультимедійних технологій і засобів навчання. Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх в Україні в останні п'ять років наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини.

               Школа - частина суспільства, і в ній, як у краплі води, відбиваються ті ж проблеми, що й у всій країні. Тому необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і мала змогу їх оцінити.

Мета та завдання роботи. Актуальність впровадження ІКТ.

Прискорені темпи розвитку науково-технічного прогресу у нашій країні обумовили підвищення вимог до випускників середніх загальноосвітніх навчальних закладів. Тому важливою задачею сучасних навчальних закладів є підвищення якості навчання. Одним із шляхів підвищення якості навчання фізики є визначення мотивації проведення кожного заняття, а також пробудження інтересу до вивченого матеріалу з  фізики шляхом його професійної направленості.

Моя педагогічна робота пов'язана з навчанням фізики, одного з найцікавіших, захоплюючих, доступних і в той же час досить складних навчальних  предметів у шкільній програмі. Фізика - це фундаментальна наука, що вивчає найпростіші і разом з тим найбільш загальні закони природи, властивості та будову матерії та законів її руху. За цей проміжок часу багато що змінилося в навчальному процесі, він змінився якісно, відбулося перехід від платівок, простих діапроекторів і програвачів, карток, написаних від руки, до персональних комп'ютерів, мультимедійних проекторів, принтерів,  інтерактивних  дошок,  цифровим обладнанням. І  учителю тепер легше створювати нові умови для вивчення навчального матеріалу.

Серед усіх навчальних дисциплін фізика – найкраще поєднана в роботі з комп`ютером. Інформаційні технології можна використовувати як для вивчення теоретичної частини матеріалу, закріплення вивченого, так і  перевірки домашнього завдання, і не тільки... Вибір залежить від цілей, завдань та етапу уроку (пояснення, закріплення, повторення матеріалу, перевірка знань та ін.). Під час проведення уроків, часто спостерігаю зниження інтересу до предмету, а разом з цим -  зниження рівня знань. Ця проблема була виявлена недоліком, а іноді відсутністю наглядного матеріалу, відсутністю устаткування, дефіцитом наукової та додаткової літератури, відсутністю роздавального матеріалу, який би вміщав завдання супроводжене кольоровим пояснювальним малюнком, складністю самого предмета. Виникаючі проблеми пов'язані  з безперервно зростаючим обсягом людських знань. В умовах, коли кожні кілька років обсяг інформації подвоюється, класичний підручник і вчитель неминуче стають постачальником застарілих знань. Поряд з цим сучасні школярі набагато краще знаються на комп`ютерній грамотності, помітно, що число дітей, які вміють користуватися комп'ютером, стрімко росте, і ця тенденція буде прискорюватися незалежно від напрямку розвитку шкільної освіти. Виникло питання, а чи можливо використовувати нові педагогічні можливості комп'ютера як засоби навчання. Комп'ютер для учнів - це джерело отримання нової інформації та інструмент інтелектуальної та пізнавальної діяльності. Робота на комп`ютері може розвивати такі якості як  критичність до інформації, відповідальність, здатність до прийняття рішень, нарешті, толерантність й креативність, комунікативні навички.

Мета моєї роботи – знайти, опанувати, оволодіти, якомога більше можливостей використання ІКТ на власних уроках. Навчитися використовувати засоби ІКТ, у якості індивідуального дистанційного навчання учнів. Збагачувати  свій педагогічний досвід не лише паперовими матеріалами, а й електронними методичними матеріалами, які можна продемонструвати одразу багатьом колегам. Наприклад в згаданому вище Інтернет ресурсі Learningapps.org. можна створювати свої авторські вправи, які можуть переглянути, оцінити, використати для своїх учнів, вчителі не тільки нашої країни. Мета моєї роботи - узагальнення особистого досвіду роботи з застосування ІКТ як нового засобу вивчення фізики (додаток 1 ). Тому головним в професійному становленні вчителя є завдання підвищення його технологічної компетентності, яка охоплює теоретичну підготовку і практичний досвід застосування сучасних освітніх технологій на уроці, готовність до їх адаптації та трансформації з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей учнів.

Основна задача полягає у освоєнні існуючих технологій, цікавитися новими, щоб весь час йти у ногу з повсякденним розвитком цифрових та комп’ютерних технологій.

Аналіз останніх досліджень

Традиційні засоби навчання служать досягненню загальноосвітніх та виховних цілей виховання. До них відносяться: навчальні посібники, засоби перегляду, лабораторне обладнання, мова,письмо, досягнення культури або творів мистецтва та інше. Але ці засоби застарілі, сучасні діти потребують нових. Одним з них є комп'ютерні технології.[3, ст.15 ].

Використання комп'ютерних технологій забезпечує інтенсифікацію та актуалізацію навчально-виховного процесу на основі вирішення таких основних завдань:

- Виявлення та використання стимулів активізації пізнавальної діяльності.

- Поглиблення міжпредметних зв'язків.

- Активна участь навчання в проектуванні

Комп'ютер за багатьма показниками перевершує можливості інших засобів навчання.

 До основних переваг можна віднести:

мультимедійність;  інтерактивність;  дружній інтерфейс; адаптивність до навчання; незалежність навчання; багатотермінальність; доступність.

Комп`ютер для учителя - сучасний засіб вирішення дидактичних завдань, організації нових форм розвиваючого навчання.

Відзначу загальне значення комп'ютерів у навчально-виховному процесі. Вони:

1) Вписуються в рамки традиційного навчання.

2) Використовуються з успіхом на різних за змістом та організації навчальних та позакласних заняттях.

3) Сприяють активному включенню навчання в навчально-виховний процес, підтримують інтерес.

Дидактичні особливості комп'ютера:

1-   Інформаційна наповнюваність.

2 - Можливість перемогти існуючі тимчасові та просторові межі.

3 - Можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів.

4 - Показ вивчених явищ у розвитку, динаміці.

5 - Реальність відображення дійсності.

6 - Виразність, багатство різних прийомів, емоційна наповнюваність.

Таке багатство можливостей комп'ютера дозволяє уважніше відноситись до вивчення його в ролі нового дидактичного засобу.

Автоматичний аналіз, відбір і прогнозування ефективності навчальних матеріалів є важливими напрямками використання комп'ютера як інструмента інформаційної підтримки, діяльності школярів. Викладач може не тільки проводити відбір матеріалів для навчання (складати лексичні та граматичні мінімуми, відбирати тексти і вправи), але також аналізувати тексти і цілі навчальні посібники [2, с.15]

По відношенню до учня комп'ютер може виконувати численні функції, виступаючи в ролі: викладача; експерта; партнера по навчальній діяльності; інструмент навчальної діяльності; Учні можуть застосовувати ПК відповідно до своїх індивідуальних потреб на різних етапах роботи і в різних якостях. Можна сказати, що комп'ютер з «вчителя» перетворюється в активного помічника викладача. Поряд з інформаційно-пізнавальним змістом інтерактивний урок має емоційне забарвлення завдяки використанню в процесі її викладу комп'ютерних слайдів. Заздалегідь готуючись до лекції, викладач розробляє на комп'ютері в додатку «Power Point» програми «Office» необхідну кількість слайдів, доповнюючи відеоінформацію на них звуковим супроводом і елементами анімації. Відповідно, що це значно підвищує вимоги до кваліфікації викладача. Він повинен володіти необхідним рівнем знання комп'ютерної техніки та володіти навичками роботи з програмним забезпеченням. Важливою умовою проведення інтерактивного уроку є також наявність спеціалізованої класної кімнати, оснащеної комп'ютерною технікою та сучасними засобами публічної демонстрації візуального та звукового навчального матеріалу, таким чином, участь в процесі навчання одночасно педагога і

комп'ютера значно покращує якість освіти. Використання запропонованої методики

активізує процес викладання, підвищує інтерес учнів до досліджуваної дисципліни і ефективність навчального процесу, дозволяє досягти більшої глибини розуміння навчального матеріалу. З одного боку, співпраця вчителя і комп'ютера робить навчальну дисципліну більш доступною для розуміння різними категоріями студентів, покращує якість її засвоєння. З іншого - воно пред'являє більш високі вимоги до рівня підготовки вчителя і його кваліфікації, який повинен вже не тільки володіти традиційними методиками викладання, а й вміти модернізувати їх відповідно до специфіки учнів, використовуючи сучасні досягнення науки і техніки.[4, ст.15 ]

            Поряд з перевагами, впровадження інформаційних технологій може мати і негативні сторони. Ряд проблем, що виникають в процесі застосування інформаційних технологій:

   1.  проблема співвідношення обсягів інформації:

 інформація, надана комп'ютером, може істотно різнитися з тими обсягами, які користувач (учень) здатний подумки охопити, осмислити і засвоїти.

   2.  можлива індивідуалізація процесу навчання:

Суть даної проблеми полягає в тому, що кожна людина засвоює матеріал у відповідності зі своїми індивідуальними здібностями сприйняття, а значить, в результаті такого навчання вже через 1-3 заняття учні будуть перебувати на різних рівнях вивчення матеріалу. Це може привести до того, що вчитель не зможе продовжувати навчання за традиційною системою, так як  основне завдання такого роду навчання полягає в тому, щоб учні знаходилися на одному рівні знань перед вивченням нового матеріалу і при цьому весь відведений час для роботи у них було вичерпано.

   3. Різниця в «машинному» і людському мисленні:

Якщо машина «мислить» тільки в двійковій системі, то мислення людини значно багатостороннє, ширше і багатше. Як використовувати комп'ютер, щоб розвинути у учнів людський підхід до мислення, а не прищепити йому якийсь жорсткий алгоритм розумової діяльності. Тут головним завданням є те, щоб учень не перетворився в автомат, який вміє мислити і працювати тільки за запропонованим програмістом алгоритму. Забезпечити це можна шляхом поєднання інформаційних методів навчання поряд з традиційними. Програми повинні надавати вчителю можливість побудови свого алгоритму дій, а не нав'язувати готовий, створений кимось.[5, с15 ]

4 Психологічне навантаження на користувача:

Програми складають висококваліфіковані експерти. Може скластися така ситуація, що при отриманні підказок, які в даному випадку складені на високому науковому рівні, у вчителя може скластися думка, що його рівень підготовки дуже низький і, відповідно, відбудеться зниження самооцінки і все супутнє цьому

Поряд з перерахованими проблемами комп'ютеризації освіти існують і інші не менш важливі. До них відносяться: інформаційна культура педагогів; готовність викладачів до застосування інформаційної технології в навчанні; технічне оснащення вузів і шкіл та ін. Таким чином, зараз вже очевидно, що темпи розвитку комп'ютерної

техніки явно випереджають дослідження і розгляд проблем, пов'язаних з її експлуатацією [3, 145]. Можливості комп'ютера виступати в ролі навчаючого в навчальному процесі оцінюються по-різному: від абсолютного їх заперечення до твердження про те, що ЕОМ можуть бути передані всі основні і допоміжні функції навчаючого. Більшість фахівців дотримуються думки, що комп'ютер, здійснюючи ряд функцій навчаючого, не зможе повністю замінити викладача із-за низки  причин, головними з яких є наступні:

1.      На комп'ютері не можуть бути повністю імітовані ті аспекти діяльності вчителя, які пов'язані з його виховними функціями;

2.      Метою навчання також є розвиток комунікативної здатності людини, комп'ютер не зможе замінити людського спілкування і зрозуміти таємницю людської думки.

На сучасному етапі найбільш конструктивним представляється підхід, згідно з яким комп'ютер не слід протиставляти вчителеві, а доцільно розглядати його як засіб підтримки професійної діяльності навчаючого.

Процес впровадження інформаційної технології в навчання досить складний і вимагає глибокого осмислення. З одного боку, вони грають важливу роль в забезпеченні ефективності освітнього процесу, з іншого - може з'явитися проблема темпу засвоєння учнями матеріалу за допомогою комп'ютера, тобто проблема можливої індивідуалізації навчання.

Виклад основного матеріалу роботи

Впровадження інформаційно-комп’ютерних технологій 

при вивченні фізики та астрономії.

Одним з пріоритетів розвитку освіти є впровадження сучасних технологій, які розширюють можливості учнів щодо якісного формування системи знань, умінь і навичок, їх застосування у практичній діяльності, сприяють розвитку інтелектуальних здібностей до самонавчання, створюють сприятливі умови для навчальної діяльності учнів. Навчальний процес сьогодні повинен бути орієнтований на особистість учня і враховувати його індивідуальні особливості та здібності.«Інтерес до навчання з'являється лише тоді, коли є натхнення, що народжується від успіху в оволодінні знаннями, без натхнення навчання перетворюється для дітей на тягар» - писав В.О.Сухомлинський. Тому визначальними рисами навчання у своїй роботі я бачу: взаєморозуміння, взаємоповагу, творче співробітництво. Відомо, що найкращий учитель той, хто пробуджує в учнів бажання вчитися. Щоб навчити дитину, треба не просто передати їй знання і вміння, а викликати в неї відповідну активність, пізнавальну чи практичну. У традиційній практиці навчання ми більшу частину уроку пояснюємо, ілюструємо, запитуємо, ставимо завдання за зразком і дуже мало часу відводимо на активну пізнавальну діяльність учнів. Проблемні, дослідницькі та практичні методи використовуємо недостатньо…. Метою моєї роботи є впровадження інформаційно-комп’ютерних технологій як один із аспектів підвищення активізації розумової діяльності учнів під час навчально - виховного процесу з використанням сучасних інноваційних технологій. Цього можна досягти лише через доступне на даному етапі завдання, що підтримує впевненість у собі: повагу та визнання учня як особистості, забезпечення сприятливої морально - психологічної атмосфери в ході  виконання завдань; евристичний та креативний підхід до організації навчання; диференціація допомоги у виконанні завдань і т. д.. Виховування загально - людських цінностей, орієнтує учня на звернення до навколишнього світу й до себе, на дбайливе ставлення до всього, що його оточує, на творчий пошук, саморозвиток, вміння шукати й знаходити своє місце в житті, бачити красу світу та людей. Звичайно, міцні знання необхідні, але важливо, щоб ці знання не стали самоціллю, а перетворювалися на засіб розвитку особистості, створили передумови до вдосконалення власних здібностей.     

 (Додаток 1)

Досвід впровадження ІКТ

На сьогоднішній день широкого поширення набуває застосування інформаційно-комп’ютерних технологій (далі ІКТ) при проведенні уроків. ІКТ стають невід'ємною частиною життя суспільства. Але існують певні обмеження при впровадженні ІКТ. Полягають ці обмеження у важкому  освоєннї комп'ютерної техніки і програм. У зв'язку з чим, необхідне впровадження сервісів і програм з доступним, зрозумілим інтерфейсом і зазначенням практичної значущості застосування ІКТ. Тому, хотілося б розповісти про педагогічні умови необхідні для успішного впровадження ІКТ, і який вплив це матиме на рівень освіти учнів і їх інтерес до предмету. Основна проблема полягає у поєднанні викладання практичних занять і лабораторних робіт, при проведенні уроків захисту навчальних проектів з фізики, щоб виконати цю умову необхідна певна матеріальна база школи і рівень технічного забезпечення. Виникає потреба використання легкодоступних сервісів для створення і проведення уроків з ІКТ. Одним з таких сервісів є Learningapps.org. Він дозволяє використовувати різні види і форми роботи на уроці. Дозволяє наочно і барвисто піднести нову тему або перевірити знання учнів в ігровій формі. Даний сервіс має зрозумілий, зручний інтерфейс. Не вимагає спеціальних навичок роботи, великих витрат часу від педагога.

Не секрет, що діти легко навчаються тому, що їм цікаво. Потрібно створювати навчальне середовище, яке складається з окремих компонентів котрі в цілому забезпечують навчальний ефект. Навчальне середовище розроблене із застосуванням навчальних інформаційних технологій дозволить створювати систему навчання фізиці, яка не лише узагальнить, конкретизує, систематизує знання з фізики, але й підвищить мотивацію до вивчення даної дисципліни.[6, ст.15]

У  власній діяльності намагаюсь  дотримуватися основного, для себе, правила не перебільшити з комп`ютерним технологіями. Обов`язково спираюся на величезний класичний методичний досвід відомих викладачів та педагогів. ІКТ дає мені можливість збагатити та наповнити свої уроки цікавими дослідами з комп`ютерною графікою, різноманітними цікавинками ( цікаві факти) з величезного поля інтернетного простору, які зацікавили  б  або змушували звернути на себе увагу. Часто на уроках використовую свій блог, на якому відповідно до кожного класу є закладки, на яких розміщено різні інтерактивні вправи. Вправи є розроблені як мною особисто, так і розробки інших авторів, взяті із різних інтернет - ресурсів. Дуже вподобався мені інтернет - ресурс, про який вже згадувалося раніше, це Learningapps.org.  На цьому сайті дуже зручно створювати різні інтерактивні вправи, які можуть мати вигляд пазла, кросворда, тесту, з’єднання логічних пар. Вправи мають гарне оформлення, так як можна створювати на свій розсуд фон завдання і при цьому - це буде відгадкою ключового слова, наприклад для кросворда. З власного досвіду можу стверджувати, що найяскравіше виглядає й викликає інтерес до виконання завдання ті вправи, які анімовані або мають спортивний інтерес.Прикладом може бути вправа « Швидкісні перегони», в ній потрібно правильно відповідати або розв’язати задачу для того щоб твій вершник на коні зробив крок і випередив супротивника.[7, ст.14]

            Досить часто використовую сторінку свого блога  - «Олімпіади», у якості ознайомлення та підготовкою завдань до шкільних та районних олімпіад. Особливо це є доречним засобом, якщо учень  захворів та не може відвідувати школу. Таким чином він може знаходячись вдома ознайомитися із завданнями минулих років, та приступити до їх розв’язування.

            В деяких випадках можна зацікавити учнів, ще одним видом інтерактивних завдань – це крапля слів, QR–код, котрі учні можуть виконувати за допомогою камер своїх улюблених мобільних телефонів. До речі за допомогою мобільних телефонів я здійснюю дистанційний зв'язок за допомогою  програми Telegram. Створюю  тестові додаткові  домашні завдання  на робочому ПК й через Telegram розсилаю групі учнів, які занесені в реєстр програми. Відповівши на  складений тест учні присилають на мій робочий ПК свої відповіді, у зручний для них час, прислані, до вказаного часу, роботи перевіряються.

Впровадження ІКТ через проектну діяльність учнів

Вважаю, що навчальний процес потрібно будувати таким чином, щоб заохочувати учнів до самостійної творчої діяльності, метою якої є засвоєння нових знань та їхнє успішне застосування на практиці. Досить добре заохочування спостерігається на прикладі виконання проектних робіт учнями  та їх подальший захист в кінці вивченої теми. Під час проведення лабораторних та дослідницьких робіт, спостереження, при розв’язуванні експериментальних та якісних задач. Все це показують ті роботи які створюють самі учні, а саме розвиток пізнавального інтересу – отримання цікавих фактів про простий механічний рух.

Проект пропонується виконати учням 7 класів. Передбачає знайомство з основами механіки. Працюючи над проектом учні розширюють та поглиблюють отримані знання на уроках під час вивчення з теми «Механічний рух». Аналізують та порівнюють різні види механічного руху.

Під час роботи над проектом учні знаходять інформацію з різних джерел, вчаться критично її осмислювати, проводити аналіз, робити висновки, презентувати свою роботу. Результати роботи представляють у вигляді  презентації, тощо.

 Робота групи учнів, які називалися - екологами - «Рух тварин у природі» виконана семикласниками,  ілюструє виконання основної задачі проектної діяльності – пробудження зацікавленості до вивченого матеріалу і як наслідок розуміння його. В роботі зібрано цікаві факти про рух тварин, є теоретичне обґрунтування  механічного руху. Таким чином ,  дослідження учнів показало , що на відміну від  швидкості у технічних пристроях , переміщення тварин у природі можна описати значним обмеженням  щодо швидкості, а саме - швидкістю нерівномірного руху (додаток 2).

Під час виконання проекту учні вчаться:

1.Визначати та формулювати мету, завдання, цілі, очікувані результати дослідження 2.Складати план дослідження, визначати етапи його реалізації;

3.Виокремлювати методи та засоби дослідження;

4.Відшуковувати з допомогою вчителя та самостійно необхідну інформацію;

5.Працювати з літературою, джерелами, архівними даними, статичними даними;

6.Компонувати, аналізувати, синтезувати отримані дані;

7.Формулювати та відстоювати власну думку;

8.Формулювати конкретні, лаконічні висновки;

9.Робити публікації та мультимедійні презентації проведеної роботи (оформлювати слайди, встановлювати їх порядок, додавати звукові та динамічні ефекти);

10.Презентувати результати своєї роботи.

По завершенню проекту повинні вміти

1.Самостійно знаходити та опрацьовувати інтернет матеріали, працювати за підручниками

2. Розширити навички володіння  комп'ютером: створювати публікацію, презентацію, веб - сайт, зберігати зображення, аудіоматеріали та відеоматеріали

3.  Учні поглиблять знання поняття «Механічного руху»

4. Розрізнятимуть види механічного руху

5. Набудуть навичок розрахунку характеристик механічного руху:

- час;

- швидкість;

- шлях.

Знання та навички, які отримають учні:

1. Механічний рух є відносним 
2. Оцінювати та порівнювати швидкість руху різних тіл
3. Групові форми роботи
4. Як працювати з програмами   PowerPoint, Publisher  та конструкторами сайтів
5. Створення сайтів, публікацій та презентацій
6. Дослідницькі навички роботи
7. Вміють захищати проекти
8. Знають як функціонує мережа Інтернет.
9. Вміють шукати за ключовими словами веб-ресурси.
10. Базові знання з використання програмами   PowerPoint,
11. Вміють створювати презентації, публікацію, веб - сайт за конструктором.

Знаннєвий компонент:

називає види механічного руху;

володіє поняттям, формулює визначення фізичної величини (швидкість, період

обертання, переміщення, амплітуда коливань, період та частота коливань) і вміє обрати

її одиницю;

називає вживані одиниці часу, шляху, швидкості, періоду обертання, періоду та частоти коливань;

описує фізичну величину відповідно до узагальнених планів;

розуміє відносність руху.

Діяльнісний компонент:

уміє застосовувати поняття «матеріальна точка» та визначати межі застосування цієї фізичної моделі;

розрізняє види механічного руху за формою траєкторії та характером руху тіла;

уміє описати механічний рух графічно й аналітично і провести його аналіз;

розраховує пройдений тілом шлях, визначає швидкість руху, період обертання, частоту коливань нитяного маятника під час розв’язання фізичних задач різного типу;

представляє результати вимірювань у вигляді таблиць і графіків;

використовує набуті знання для безпечної життєдіяльності.

Ціннісний компонент:

усвідомлює цінність знань про механічний рух для власного розвитку й безпеки

Оцінювання знань та вмінь учнів:

Оцінювання провести кожного учня окремо відповідно до виконаної ним роботи керуючись такими критеріями оцінювання

1.         Обсяг і повнота розробки, виконання прийнятих етапів проектування, самостійність, завершеність. (1 бал)

2.         Оригінальність матеріального втілення проекту. (1 бал)

3.         Практичне спрямування проекту і значення виконаної роботи. (1 бал)

4.         Якість оформлення, відповідність вимогам, структура та повнота тексту з теми, якість схем, малюнків. (1 бал)

5.         Обсяг і повнота розробки. (1 бал)

6.         Творчість (3 бали)

7.         Аргументованість запропонованих рішень, підходів, висновків. (1 бал)

8.         Дотримання норм часу на виготовлення проекту. (1 бал)

Висновки

  Отже впровадження  ІКТ на уроках фізики ЦЕ:

•          Шлях до самоосвіти
•         Самостійність виконання творчих робіт
•           Розширення кругозору
•          Формування нових здібностей у роботі з ПК
•           Подолання інтелектуальних труднощів.
•           Активізація інтересу учня до предмету та процесу навчання   
•           Розвиток навиків самостійної роботи з пошуку потрібної інформації
•           Економія часу при обробці великих об'ємів математичної інформації
•          Зняття конфліктної ситуації в разі невдачі учня
•          Економія часу вчителя

Можна стверджувати, що впровадження ІКТ сприяє

•  Підвищенню професійної майстерності вчителя
•   Підвищенню зацікавленості предметом з боку учнів
•  Стимулює інтерес до навчання,через улюблені дивайси.
•  Розвитку дослідницьких та пошукових дій
•   Відчутність реальних результатівсвєї праці
•  Покращення інтелектуального розвитку

А для учнів ЦЕ:

•    Поглиблення та доповнення навчального матеріалу
•    Розвиток критичного мислення
•   Розвиток творчих здібностей
•  Уміння працювати у колективі учнів.
•    Підготовка до олімпіад
•  Формування навчально-пізнавальної компетентності.

Підводячи підсумок , можна сказати, що впровадження ІКТ  на уроках фізики набуває все більш ширшого використання й на сьогоднішній день є досить актуальним методичним засобом у роботі та співпрці  сучасного вчителя та сучасного учня.

            Поряд з цим не можна не відмітити й про іншу «сторону медалі»; всі користувачі (в тому числі і діти) повинні знати про шкідливі аспекти роботи на комп'ютері та про деякі заходи безпеки та профілактики - це теж потрібно вивчати. Лікарі в першу чергу попереджають про високе навантаження на зір, тому на уроках потрібно зробити спеціальні вправи,для зняття зорової втоми.

            Досвід роботи щодо впровадження ІКТ як нового засобу вивчення фізики переконав мене, що головна навчальна мета -  створення активного пізнавального середовища, необхідного для діалогу вчителя з учнями, а саме евристичної бесіди. Живе спілкування із вчителем, аналіз результатів письмових робіт, розвязування задач біля дошки з крейдою коли вчитель може прокоментувати кожен крок розв’язку і пояснити його, під час уроків не може замінити жодний комп’ютер.

Список використаних джерел:

1.  Бугайов О. І. Комп'ютерна підтримка курсу фізики в середній школі: реальність і перспективи / О.І. Бугайов,B.C. Коваль // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – №3

2.   Максімовська М. А. Інформаційне управління школою // Інформатика і освіта — 2003 № 11

3.   Полат Е. С., Бухаркіна М. Ю., Моісєєва М. В.. Петров А. Е. Нові педагогічні і інформаційні технології в системі освіти: Навч. посібн. — М., Академія, 2000.

4.   Андрєєва В.М., Григораш В.В. Настільна книга педагога.// Х.: Основа, 2006, 352ст.

5.  «Використання інформаційних технологій у шкільному курсі фізики» - Шушпанові О. Л., – науково-методичний журнал Фізика в школах України №8(36) квітень 2005р.;

6.   Презентація на інтернет-ресурсі http://svitppt.com.ua/download.html?id=34915

Автор: Охотник  Галина  Григорівна

7.   Назарова Т.С., Полат Є.С. Засоби навчання: технологія створення і використання. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с

Додаток №1 Презентація до роботи

Захист проекту « Лінзи. Побудова зображень що дає тонка опукла лінза» 9 кл.

Захист проекту  « Заломлення світла» 9 клас

Додаток №2 Проекти 7 клас

Змістові питання:

1. Що вивчає механіка?
2. Яка основна задача механіка?
3. Які існують види механічного руху? 
4. Як визначається швидкість механічного руху? 
5. Чим відрізняється рівномірний механічний рух від нерівномірного механічного руху?
6.  В чому суть явища енерції згідно Г. Галілея?
7. Що таке відносність механічного руху?
8. Які тіла рухаються по колу?
9. Як визначають середню швидкість нерівномірного руху?

Які характеристики обертального руху

Теми вивчення з предмету: Механічний рух. Відносність руху. Тіло відліку. Система відліку. Матеріальна точка. Траєкторія. Шлях. Переміщення.

Прямолінійний рівномірний рух. Швидкість руху. Графіки руху.

Прямолінійний нерівномірний рух. Середня швидкість нерівномірного руху.

Основні поняття: Механічний рух, шлях, швидкість, час, траєкторія руху, матеріальна точка, відносність руху, тіло відліку, види механічного руху.

 Шляхи пошуку відповідей на ключове та тематичні питання:

1. Підручник 7 клас «фізика», автор Бар’яхтар
2. Інтернет ресурси

Консультації з вчителем фізики

Проект  екологів «Рух тварин у природі»

Мета проекту: розглянути та порівняти механічний рух у живій природі. З’ясувати яким видом механічного руху описують рух тварин та птахів.

Ключове питання: В чому різниця швидкості механізмів та живих істот.

Тематичне питання: Чи з однаковою швидкістю рухаються тварини в природі?

Проект  практиків «З якою швидкістю рухаються учні»

Мета проекту  - експериментальним шляхом визначити середню швидкість руху школяра

Ключове питання :Швидкість руху учня змінна чи постійна величина?

Тематичне питання: Середня швидкість руху школяра залежить від чого?

Проект теоретиків  « Яке значення має рух в житті людини».

Мета проекту – вказати на важливість рухової активності для життя людини

Ключове питання : Чи важливий рух в житті людини?

Тематичне питання: Якими величинами характеризується механічний рух самої людини?

Загальне оцінювання учасників проекту

Список учасників	За презентацію	За публікацію	Рейтинг (в балах)	Оцінка
1.  Аристархова Софія Євгенівна	12		100	12
2.  Бужеря Катерина Олександрівна		12	100	12
3.  Дзюба Дар’я Володимирівна	12		100	12
4. Д’яволюк Тетяна Андріївна	11		80	11
5.  Дмитрюк Павло Павлович	11		80	11
6. Железняк-Кранг Максим	11		80	11
7.  Заїчко Лілія Віталіївна	10		60	10
8.  Захаров Сергій Денисович	10		60	10
9. Зінкіна Карина Євгенівна	10		60	10
10.  Ківа Вероніка Олександрівна	10		60	10
11.  Крупа Ольга Сергіївна	10		60	10

Посилання на матеріал